23. Моделирование образовательного процесса в аспекте современных концепций дошкольного образования

План ответа:

1.Понятия «модель», «моделирование», «образовательная модель».

2.Функции моделей.

3.Классификация моделей.

4.Модели обучения, модели воспитания: их классификация, содержание.

Литература:

1.Андреев Э.П. Моделирование социальных процессов. – М.. 1970.

2.Бестужев-Лада И.В. Моделирование в социологических исследованиях. М., 1978.

3.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Москва-Ростов н/Д, 1999.

4.Висангириева Е.Д. Проектирование социокультурной предметно-пространственной среды развития дошкольника. – Ростов н/Д, 2002.

5.Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования. – М, 1965.

6.Ковальчук А.С. Исследование и проектирование социо- культурной деятельности. – Орел, 2001.

7.Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических систем. – М., 1984.

8.Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. – М., 1987.

Основное содержание ответа.

Слово "модель" произошло от латинского слова "modelium", означает: мера, образ, способ и т.д. Его первоначальное значение было связано со строительным искусством, и почти во всех европейских языках оно употреблялось для обозначения образа или прообраза, или вещи, сходной в каком-то отношении с другой вещью".

Моделирование — это практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий нас объект, а некоторая вспомогательная система (модель): а) находящаяся в некотором соответствии с познаваемым объектом; б) способная замещать его на определенных этапах познания и в) дающая при исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте.

Образовательная модель - логически последовательная система соответствующих элементов, включающих цели образования, содержание образования, проектирование педагогической технологии и технологии управления образовательным процессом, учебных планов и программ. Термин «образовательная модель используется для решения такого круга вопросов, как построение учебных планов и программ, различных способов организации обучения детей, управление образованием, подбор критериев эффективности технологии и т.д.

Функции моделей

В зависимости от характера получаемого знания модели (а значит, и моделирование) могут выполнять следующие функции.

На эмпирическом уровне:

3. Реконструирующая (воссоздание качественной специфики объекта);

4. Измерительная (получение количественных характеристик объекта);

3.Описательная (обеспечение наглядности и понятности). На теоретическом уровне:

4.Интерпретационная (объяснение, обобщение и исчерпывающее описание).

5. Прогнозирующая (предсказание поведения объекта-прототипа);

6. Критериальная (проверка истинности, адекватности знаний об объекте);

7. Эвристическая (способствование генерированию новых идей и гипотез относительно изучаемого объекта и связанных с ним других объектов реальности. Кроме того, модель, способствуя формализации данных об объекте, облегчает построение и проверку гипотез и теорий).

На практическом уровне:

8. Познавательно-иллюстрирующая;

9. Обучающая;

10. Развлекательно-игровая.

Классификация моделей.

В науке предложено немало разновидностей моделей и способов их группировки. Приведем наиболее существенные, на наш взгляд, классификации.

По способу реализации:

1. вещественные; 2)знаковые; 3)образные; 4)ситуационные.

По полноте представления объекта:

1. полные; 2)неполные (частичные).

По области знаний:

1)технические;

2. социальные;

3. биологические;

4. психологические и др.

Поскольку образовательный процесс включает в себя процесс воспитания и процесс обучения, то моделирование процесса воспитания и обучения является актуальной задачей дошкольной педагогики.

Среди моделей обучения выделяют:

1.Учебно-игровая модель обучения. Представители: Зайцев Николай Александрович, Короткова Эльмира Павловна, Никитин Борис Павлович, Михайленко и др.

2. Модель развивающего обучения. Представители: Занков Леонид Владимирович, Эльконин Даниил Борисович, Давыдов Василий Васильевич.

3. Знаниево-символическая модель обучения. Представители: Шаталов Виктор Федорович.

4. Календарно-тематическая модель обучения. Представители: Логинова Вера Иосифовна, Козлова Светлана Акимовна и др.

5. Исследовательская модель обучения. Представители: Венгер Леонид Абрамович, Фабри и др.

Среди моделей воспитания выделяют:

1.Социократические модели воспитания (Шацкий Станислав Теофилович, Макаренко Антон Семенович, современные – Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова).

2. Гуманистические модели воспитания (Ушинский Константин Дмитриевич, Вентцель Константин Николаевич, Сухомлинский Василий Александрович).

3.Личностно-ориентированные культурологические модели воспитания (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, Е.Ш. Ямбург и др.).

4.Трансцендентальные модели воспитания (Зеньковский Василий Васильевич, Рудольф Штайнер и др.).