15. Концепции построения предметно-развивающей среды.

План ответа

1. Предметно-развивающая среда, определение

2. Концепции построения предметно-развивающей среды в ДОУ, их своеобразие( В.А. Петровского, Р.Б.Стеркиной, Р.М.Чумичевой, С.Л.Новоселовой, В.Т.Кудрявцева и др.)

3. Принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ по Петровскому

4. ФГТ (Федеральные государственные требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования)

Литература:

1.Петровский В.А., Кларина Л.М, Смывина Л.А, Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении М., 1993

2. Ребенок в мире культуры Под.ред Р.М.Чумичевой Ставрополь1999

3. Дошкольное образование. Словарь терминов , М.2009

4.Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике М, 2005

5.Российская педагогическая энциклопедия.. 2002

6. Педагогика ./ Под ред. Смирнова С.А., М., 1998

7.КозловаС.А.КуликоваТ.А.http://www.mirknig.com/knigi/guman_nauki/1181169584-doshkolnaya-pedagogika.html

Основное содержание ответа.

Предметно-развивающая среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка. Становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности, обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Среда развития ребенка- это комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении.

Концепция построения предметно-развивающей среды в ДОУ В.А.Петровского

Условия построения предметно-развивающей среды:

- Среда должна обеспечивать безопасность жизни, способствовать укреплению здоровья, закаливания

- Опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия, воспитания

Стратегия и тактика построения жилой среды

Способы общения - понимание, признание и принятие личности ребенка

Тактика общения: сотрудничество

Позиция взрослого - исходить из интересов, перспектив развития ребенка как полноценного члена общества.

Цель: содействовать становлению ребенка как личности

Задачи:

1. Обеспечить чувство психологической защищенности - доверие ребенка к миру, радости существования, психологического здоровья

2. Формирование начал личности (базиса личностной культуры), развитие

3. Развитие индивидуальности ребенка, содействие развитию личности

4. Знания, умения и навыки – средство полноценного развития личности

5. Приобщать ребенка к искусству, создавая условия для эстетического и нравственного развития личности, её гуманизации, для совместного наслаждения искусством, для проявления и развития творческих, художественных способностей ребёнка

Ведущий вид деятельности дошкольника - игра

Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

• Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

• Принцип активности, самостоятельности, творчества

• Принцип стабильности-динамичности

• Принцип комплексирования и гибкого зонирования

• Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого

• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

• Принцип открытости-закрытости

• Принцип учета половых и возрастных отличий детей

С.Л.Новоселова «Развивающая предметная среда»

Условием развития ребенка- является детская деятельность. Среда ДОУ включает: предметно-игровая среда и архитектурно-ландшафтная среда

Компоненты развивающей среды (все что образует содержание деятельности ребенка): проекты модули, игрушки, обучающие материалы, спортивный инвентарь.

Кудрявцев В.Т. Предметно-развивающая среда ДОУ

При проектировании развивающей среды - учитывать требование- адекватность творческому характеру деятельности ребенка

Нормативные параметры развивающей среды ДОУ

• Проблемная насыщенность

• Открытость к изменению, своеобразная незавершенность, приглашающая к активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования

• Необыденность

• Четкая оформленность в среде предметных источников развития

• Многофункциональность

• Приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых

Стеркина Р.Б. раскрывая роль среды в образовании ребенка дошкольного возраста определила требования к развивающей среде, которые явились компонентом государственного образовательного стандарта (1995г.). Временные (примерные) требования к среде развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении-В ДОУ созданы условия: для развития детей младенческого возраста, раннего возраста, для охраны и укрепления здоровья, для художественно-эстетического развития детей, для развития детей в музыкальной деятельности, для развития конструктивной деятельности детей, для развития экологической культуры детей, для развития представлений о человеке в истории и культуре, для формирования у детей элементарных математических, естественно - научных представлений, для развития речи детей, для игровой деятельности детей( определяется перечень оборудования и игрушек).

Среда развития ребенка-это комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ.

Условия построения предметно-развивающей среды в ДОУ.

• обеспечивает разные виды его активности (умственной, игровой, физической)

• становится основой для самостоятельной деятельности,

• условием для своеобразной формы самообразования ребенка

В 2011 году разработаны «Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), которые включают принципы:

• информативность, предусматривающая разнообразие тематики материалов и оборудования, активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

• вариативность, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

• полифункциональность, предусматривающая обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

• педагогическая целесообразность, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно - развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

• трансформируемость, обеспечивающая возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

• Учет полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

• принцип интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей;

В ФГТ определены Требования к играм, игрушкам, дидактическому материалу, издательской продукции, включающие:

• В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического материала, издательской продукции (далее – игрушки и оборудование) выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе;

• Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), а также с целью активизации двигательной активности ребенка;

• Оборудование должно отвечать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям;

• При подборе оборудования и определении его количества педагоги учитывают условия каждого образовательного учреждения: количество воспитанников в группах, площадь групповых и подсобных помещений;

• Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является игра;

• Оборудование для продуктивной деятельности представлено оборудованием для изобразительной деятельности и конструирования и оборудованием общего назначения: набор оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации; оборудование для конструирования включает строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы;

• Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает объекты для исследования в реальном действии и образно-символический материал: оборудование, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает различные материалы для сенсорного развития. Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания; группа образно-символического оборудования представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий;

• Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений;

Требования к игрушкам для детей дошкольного возраста.

Игрушки для детей дошкольного возраста должны соответствовать техническому регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков.

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

• полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления;

• возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры;

• дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой, могут содержать механизмы программированного контроля (некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки);

• принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.