6. Детское изобразительное творчество как форма жизнедеятельности в доу.

План ответа:

1. Творчество как феномен деятельности человека, его представленность в науках: философии, психологии, педагогике, искусствоведении и др.

2. Понятие детского изобразительного творчества, его субъективный характер, структура.

3. Зарубежная педагогика и психология о детском изобразительном творчестве.

Литература:

1. Г.Г.Григорьева. Развитие личности дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000. С. 107-113, 123-136.

2. Т.С.Комарова. Дети в мире творчества. М., 1995. С. 5-13, 16-33, 76-83.

3. Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М., 1990. С. 103-107, 114-129.

Основное содержание ответа.

Признаки и характеристики творчества, по мнению А. Лилова:

Первый признак творчества является то, что оно проявляется в деятельности человека.

Второй – творчество предполагает создание нового не бывшего в деятельности человека.

Третий признак – творчество предполагает создание новых духовных или материальных ценностей.

Четвертый – творчество всегда имеет общественное значение.

Философия – наука о бытие человека. Н. Бердяев: «Тайна появления нового зависит от божественного появления человека… творчество – это элемент развития материи, мира… Без творчества невозможно развитие общества».

Современные философы Борев Ю.Б., Пономарев Я.А. развивают идею Н. Бердяева.

Раздел философии – философия культуры, которая изучает особенности проявления творчества человека.

Психологический аспект творчества – изучение механизма творческого процесса, изучение психических особенностей человека, которые влияют на проявление творчества.

Психология творчества: В.В.Давыдов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Р. Немов.

Механизм развития творчества:

Формирование замысла – представление этого замысла в идеальной форме – воплощение творческой деятельности.

Педагогический аспект творчества – изучает условия развития творчества, формы приобщения детей к творчеству, критерии творчества:

- наличие среды;

- раскрывает взаимоотношение между обучением и творчеством;

- критерий развития творчества по Кульневич С.В. – открытие чего-либо нового ранее для субъекта неизвестное.

И.Я. Лернер, включая в содержание образования ребенка опыт творческой деятельности, определяет такие ее критерии:

1. самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию (приобретая знания и умения в изобразительной деятельности, дети получают возможность свободного творческого их применения);

2. видение новой функции предмета (объекта) – использование детьми в игре предметов-заместителей;

3. способность к альтернативным решениям – воспитателям необходимо так планировать занятия с детьми по рисованию, лепке, аппликации, чтобы изображение предметов и явлений, способы, используемые для этого, были вариативны и вместе с тем создаваемый детьми образ постоянно обогащался, усложнялся.

Творчество является одним из главных компонентов личностной культуры, что подтверждается концептуальными исследованиями Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневич, А.В.Запорожца и др.

В концепции дошкольного воспитания (1989 г.) отмечается, что при формировании базиса личностной культуры у ребенка рождаются и развиваются такие главные образующие личности, как воображение и основанное на нем творчество, произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам, потребность ребенка активно действовать в мире.

Творческий процесс – это качественный переход от уже известного к новому и неизвестному. В процессе творческой деятельности преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать «не так, как надо», что имеет существенное значение для развития смелости и свободы детского восприятия и мышления.

Детское изобразительное творчество – это сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому (Е.А. Флерина).

Художественное творчество детей дошкольного возраста – это создание ребенком значимого прежде всего для него субъективно нового продукта (рисунок, лепка; рассказ, танец, песенка, игра); дополнение к уже известным ранее не использованным деталям, по-новому характеризующим создаваемый образ; придумывание сюжетных элементов, действий, характеристик героев и т.п.; применение усвоенных способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы, для передачи образов на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.); использование и создание разных вариантов изображения, ситуаций, движений, проявление инициативы во всем (Т.С. Комарова).

Специфика детского творчества состоит прежде всего в том, что создать объективно новое ребенок по целому ряду причин не может (отсутствие определенного опыта, ограниченность необходимых знаний, навыков и умений). Но тем не менее детское художественное творчество имеет объективное и субъективное значение.

Объективное значение детского творчества заключается в том, что в процессе этой деятельности и в ее результате ребенок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и наше общество.

Творческая личность – это достояние всего общества. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает нечто субъективно новое, в первую очередь для себя. Продукт его творчества не имеет общечеловеческой новизны. Но субъективная ценность как средство творческого роста значима не только для конкретного индивида, но и для общества. Н.А. Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым новое о себе и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности.

Непременные составляющие творчества, по мнению Н.П. Сакулиной являются самостоятельность, активность, инициатива, которые проявляются в процессе детской деятельности.

Педагогические условия для проявления и развития детского изобразительного творчества:

1. эстетически развивающая среда

2. расширение поля деятельности ребенка (специально организованные занятия, сотворчество с воспитателем или другими детьми, самостоятельная деятельность)

3. создание художественного пространства, в котором протекает подготовка к художественно-творческой деятельности (наблюдения, беседы, чтение литературы)

4. создание художественного пространства самой изобразительной деятельности

5. создание художественного пространства после творческой деятельности

6. творческая деятельность самого педагога.

Творческий процесс у ребенка по своей структуре и закономерностям такой же как у взрослого человека и имеет такие же особенности как у взрослого (Сакулина Н.П.).

В творческой деятельности ребенка следует выделять 3 основных этапа:

1. возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена самим ребенком или предложена воспитателем (конкретное же решение должен принимать только ребенок).

2. Процесс создания детьми изображения.

3. Анализ результатов. Просмотр и анализ созданных детьми работ должны осуществляться при их максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат деятельности.

Зарубежная педагогика и психология о детском изобразительном творчестве.

О необходимости предоставления детям возможности творить писали еще философы Древней Греции. Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребенка. Работы Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребеля свидетельствуют, что художественно-творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние.

Ряд американских педагогов и психологов (Б.Джефферсон, Э.Эйснер) считают, что в процессе обучения изобразительной деятельности развивается детское творчество. Б.Джефферсон в работе «Обучение детей искусству» выделяет следующие методы обучения, обеспечивающие достижение успехов в развитии детского творчества:

1.метод мотивирования позволяет вызвать интерес детей к изобразительной деятельности;

2.наставничество помогает ребенку определить проблему или тему своего изображения и проанализировать возможные ее решения, стимулирует развитие творческой деятельности в соответствии со способностями;

3. оценка (стимулирует развитие способностей ребенка, развитие индивидуальности, способствует созданию дополнительного положительного мотива деятельности;

4. выставка детских работ.

Система эстетического воспитания детей в Японии. В японской педагогике большое внимание уделяется развитию эстетического восприятия на основе формирования перцептивных действий – детей учат целенаправленному наблюдению, умению внимательно всматриваться, вслушиваться в окружающее; большое внимание уделяется рисованию с натуры, развитию цветового восприятия («уроки созерцания»). Большое значение в обучении рисованию японские педагоги придают методу оценки детских рисунков.

Формы организации изобразительной деятельности детей. В США, Англии, Португалии преобладают индивидуальные занятия или занятия с подгруппами. В Японии – общегрупповые занятия.

Таким образом, в зарубежной педагогике и психологии существуют разнообразные подходы к развитию детского изобразительного творчества. Признается необходимость использования разнообразных методов и приемов руководства данной деятельностью, но предпочтение отдается тем методам, которые «будят» детскую активность, способствуют проявлению самостоятельности.