5. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства.

План ответа:

1. Искусство в образовательном пространстве ДОУ.

2. Технологии приобщения детей к искусству живописи.

3. Особенности ознакомления детей с искусством скульптуры, архитектуры.

4. Интеграция искусств в художественно-эстетическом развитии детей.

Литература:

1. Т.Г.Казакова. Детское изобразительное творчество. М., 2006. С. 39, 69, 72-73, 89-94.

2. Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. М., 2001. С. 3, 27-32.

3. Л.В.Компанцева. Инновационная деятельность ДОУ по обеспечению качества художественного образования. Научно-методическое пособие. Ростов н\Д, 2008. С. 139-154.

4. Л.В.Пантелеева. Музей и дети. М., 2000. С. 187-191.

5. Ребенок в мире культуры./ Под ред. Р.М.Чумичевой. Ставрополь, 1998. С. 487-500.

6. Р.М.Чумичева, О.Л.ведмедь, Н.А.Платохина. Ценностно-смысловое развитие дошкольников. Ростов н/Д, 2005. С. 284-291.

Основное содержание ответа.

Художественно-эстетическое развитие является одной из линий развития ребенка дошкольного возраста. Важным средством художественно-эстетического развития является искусство, в том числе изобразительное искусство.

Искусство - художественное творчество, одна из важнейших областей духовной жизни человечества; вид творче­ской деятельности, в котором объединяются позна­ние мира в художественных образах, создание объектов, воплощающих духовное, идейное содержание в чувственном материале - слове, музыке, танце, красках, пластических средствах; оценка эстетических свойств явлений и наиболее богатый язык общения - язык художественной выразительности.

Характерная особенность искусства – отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства человека, воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познавать действительность.

Через искусство дети знакомятся с художественной картиной мира.

Художественная картина мира - представлена окружающей средой, предметами в художественных образах живописи, литературы, музыки, т.е. в произведениях искусства, художественными свойствами предметов (красота, особенности форм, линий, звуков и т.д.).

В российской педагогике впервые Е.А. Флерина разработала методы ознакомления детей с искусством.

Одним из видов изобразительного искусства является живопись. Знакомство с живописью начинается с младшего дошкольного возраста. По мнению Е.А. Флериной детей необходимо знакомить с подлинными произведениями или качественными репродукциями.

Исследователь Н.М. Зубарева показала, что дети воспринимают, понимают, откликаются в большей степени на такие жанры искусства как портрет, натюрморт.

По данным исследователя натюрморты и особенно пейзажная живопись вызывают интерес у ребёнка изображением предметов, явлений природы, цветовыми сочетаниями, колоритом. В картинах бытового жанра детей привлекают различные темы: спорт, образы животных. Интерес к тематике неодинаков у девочек и мальчиков. Мальчики проявляют наибольший интерес к спортивной и героической темам, а девочки – к миру животных. У отдельных детей отмечается устойчивый интерес к одной определённой теме. При сопоставлении двух художественных произведений на одну и ту же тему, но решённых художниками по-разному, дети отдают предпочтение картинкам, написанным лаконично, условно, ярко, с использованием декоративных возможностей цвета. Воспринимая натюрморт, дети эмоционально реагируют на цвет, замечают, какие цвета художник использует в картине. Дети 5-6 лет, выбирая «самую красивую» картину, способны руководствоваться эстетическими чувствами, вызываемыми гармонией цвета, яркостью красок, их сочетанием.

Большое влияние на восприятие детьми произведений изобразительного искусства оказывает стиль художественного изображения. Лаконичная, яркая по колориту картина вызывает стойкие эстетические чувства. Так, в натюрмортах детей больше привлекают произведения, которые по своим художественным особенностям близки к работам мастеров народного творчества. Красочность и декоративность, смелые, часто контрастные цветовые сочетания делают эти произведения необычайно привлекательными для детей. В детском саду необходимо иметь подборку художественных репродукций изобразительного искусства разных видов и жанров.

В исследованиях Н.А. Курочкиной, Н.Б. Халезовой, Г.М. Вишневой показано, что восприятие живописи формируется наиболее полно в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передавать живописный образ, давать оценки, высказывать эстетические суждения и нем. Знакомя детей с живописью, педагог раскрывает перед ними картины окружающего мира: быт, труд людей. При этом не ограничиваются только перечислением изображенных на картине людей, предметов, а, прежде всего, раскрывает значимость труда самого художника, своеобразие его мастерства, раскрывает, что побудило художника написать эту картину. При детальном рассматривании картины, анализе изображенного на ней детей учат устанавливать взаимосвязи содержании произведения: не только отвечать, что видит ребенок на полотне, но и уметь объяснить, почему художник посвятил картину данной теме, какие средства выразительности использован, чтобы раскрыть содержание задуманного. При качественном преподнесении картины у ребенка формируется и развивается интерес к другим видам и жанрам изобразительного искусства, стремление обогатить свои знания за счет новых накоплений.

Декоративно-прикладное искусство – Ковалевская, В.Б. Косминская, Г.Н. Пантелеев.

Декоративно- прикладное искусство представлено народными промыслами. Подробно в работах Р.М.Чумичевой, Н.А. Платохиной, О.Л. Ведмедь.

Р.М.Чумичевой, Н.А. Платохиной, О.Л. Ведмедь. книга «Ценностно-смысловое развитие дошкольников».

Технологии, актуализирующие ценностно-смысловую сферу дошкольников:

1. Диалог с художником.

2. Диалог с архитектурой и скульптурой.

3. Встреча с архитектурой.

4. Игры соревнования и др.

Технологии, способствующие развитию творческого опыта дошкольника:

1. Упражнение с цветом «Разноцветная музыка».

2. Имитационные игры: «Реклама архитектурных произведений».

3. Игровые методы художественно-творческого развития.

4. Игровые упражнения: «Дорисуй геометрическую фигуру», «Исчезнувшее изображение» др.

Скульптура как вид искусства менее изученный. Н.Б. Халезова, И.А. Лыкова, Т.М. Вишнева и др.

Архитектура почти не изучалась. В настоящее время – О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина.

Современные подходы к ознакомлению детей дошкольного возраста с искусством – детям необходимо показать взаимосвязь или интеграцию всех видов искусств. Интегрированное искусство в эстетическом развитии исследовались Р.М. Чумичевой, М.Б. Зацепиной, Т.С. Комаровой.

Интеграция основывается на:

- общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой художественной деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, а также памяти, внимания);

- основой интеграции применительно к предметам и содержанию эстетического, художественного направления является образ, замысливаемый и передаваемый в разных видах художественной деятельности специфическими средствами выразительности.

Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных видах их художественной деятельности:

1. в литературе средство выразительности – слово;

2. в театрализованной деятельности – движения, жесты, мимика, голос, интонация;

3. в изобразительной деятельности – рисунок (форма, величина, цвет, ритм, композиция); лепка (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине); аппликация (форма, цвет, композиция);

4. в музыке – мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.

Модернизация содержания дошкольного образования способствовала созданию новых методических пособий по ознакомлению дошкольников с живописью, программ художественно-эстетического развития. Данной проблеме посвящены работы таких авторов как: Т.Фокина, Р.М. Чумичева, Л.Шульга и др. Одним из новых направлений является музейная педагогика, одной из задач которой является формирование зрительской культуры дошкольников.

Л.В. Компанцева изучала особенности восприятия детьми пейзажной живописи. Методы ознакомления детей с пейзажной живописью:

- эстетические культурологические беседы, искусствоведческие беседы и рассказы педагога;

- выражение своего эмоционального отношения: высказать словами свои впечатления от произведений искусства;

- сравнение, вычленение среди множества конкретного элемента росписи, нахождение его в природе, сопоставление особенностей средств выразительности пейзажной картины и декоративной композиции (например, осенний пейзаж и мотивы хохломской росписи);

- диалог с картиной, с произведениями народного промысла, использование знаковой символики для раскрытия содержания, познания ценностных смыслов, выражение образных характеристик предметов, ситуаций, отношений в поэзии, прозе, фольклоре, музыке, искусстве;

- овладение способами изображения картины мира, присущими различным видам искусства.

Данные технологии применяются с ознакомлением детей со скульптурой малых форм (изображение животных, дымковская игрушка, богородские игрушки (медведи) и т.д.).

В настоящее время в науке выделяются культуросообразные технологии, направленные на приобщение детей к ценностям культуры, в том числе, и региональной, с русскими традициями и современным искусством.

Технологии знакомства детей с картиной:

1. Диалог с художником. Вопросы о содержании картины. Искусствоведческий рассказ педагога, беседа.

2. Вхождение в картину. Творческое задание «Если бы я был здесь». С помощью цветной карточки ребенок показывает свое воображаемое местонахождение в картине.

3. Творческие задания.

Образные сравнения: что напоминает тот или иной объект на картине, в каких стихах говорится о нем.

Использование символов, знаков ценностно-значимой информации: геометрические формы, стилизованные изображения образов картины.

Игра «Угадай, что это? Где расположено на картине?»

4. Рассказы детей о картине, о понравившихся образах.

5. Знакомство с содержанием, средствами выразительности картины («языком» искусства).

6. Культурная идентификация с образами картины: «Я – дерево», «Я – река» и т.д.

7. Выражение своего эмоционального отношения: какие образы больше всего нравятся детям, почему; использование поэтических строчек, речевое творчество (составление коротких рассказов, сказок, игра-соревнование «Кто красивее расскажет о…», игра «Произнеси красивые слова и покажи, где они спрятались на картине»).

8. Игровая деятельность: игры дидактические, сюжетно-ролевые, пластические и музыкально-двигательные этюды.

9. Диалог с художником. «Что узнал о картине, о художнике? Как бы ты назвал картину? Сравни ее с названием, данным художником».

Технологии включения детей в творческую деятельность в процессе интегрированного занятия. Игровые технологии:

1. Дидактическая игра – «Угадай, кто лишний»;

2. Сюжетно-ролевая игра – «Путешествие в сказку»;

3. Игра-воображение;

4. Театрализованные игры – «Встреча-беседа со сказочными героями».