Вопрос 50.Международные правовые нормы в сфере образования.

План ответа:

1.Понятия «правовая норма», «нормативно-правовой акт», «декларация», «конвенция».

2. Формирование системы прав ребёнка с юридической позиции в европейском образовательном пространстве. Женевская Декларация прав ребёнка (1924) – первый международный правовой документ по охране прав и интересов детей.

3. Документы ООН:

Всеобщая декларация прав человека(1948)

Декларация прав ребёнка (1959)

Конвенция ООН о правах ребёнка (1989)

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).

4. Документы ЮНЕСКО:

Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, Рекомендации о борьбе с дискриминацией в области образования

Всемирная декларация о высшем образовании для ХХ1 века: подходы и практические меры.

5. Международные организации в сфере образования (Совместное заявление европейских министров образования, г.Болонья,19июня 1999).

Литература:

1. Права человека: сборник универсальных и региональных международных документов./Сост. Л.Н.Шестаков. - М., 1990.

2. Права ребёнка. Нормативные правовые документы. – М., 2005.

3. Право на образование. Законодательство и нормативные документы. М.,1999.

4. Защита прав и достоинств маленького ребёнка: координация усилий семьи и детского сада. /Т.Н.Доронова, А.Е.Жичкина, Л.Г.Голубева и др.. - М.: Просве-щение, 2006.

5. Болотова Е.Л. Права ребёнка в современной России.- М.: Школьная пресса, 2005.

6. Обучение правам человека. Практическое руководство для начальной и средней школы. /Центр по правам человека.- М.,1990.

7. Степанов О.В. Мир детства в условиях выживания.- Ростов н/Д, 1998.

Основное содержание ответа.

Ответ надо начать с определений основных понятий .

Правовая норма – общеобязательное правило социального поведения, установленное государством, выражаемое им публично в формально определённых предписаниях и охраняемое органами государства путём контроля за его соблюдением и применениями предусмотренных законом мер принуждения за правонарушения.

Правовые нормы, регулирующие идентичное социальное поведение, объединяются в нормативно-правовые акты.

Нормативно-правовой акт – официальная форма закрепления, установления и выражения правовых норм, действующих в данном государстве.

Особое место среди нормативных актов занимают международно-правовые акты, международные договоры и соглашения.

Далее надо отметить, что идея прав Ребёнка прошла сравнительно небольшой путь. Формирование системы прав ребёнка можно рассматривать с двух позиций: юридической и социально-педагогической. С одной стороны, это путь юридического оформления прав детей, с другой, защита прав и интересов детей, определяемая правовой компетентностью, грамотностью педагогов.

Впервые о правах человека на политической арене государства заговорили в 18 веке. Чтобы наделить правами ребёнка понадобилось ещё 200лет. Большое влияние в подготовке общественности к принятию данных решений оказало педагогическое течение свободного воспитания, представители которого первыми подняли проблему прав и свобод детей.

Основой теории свободного воспитания является признание каждого ребёнка самостоятельной личностью, имеющей право на свободное развитие и образование, соответствующее природе (Ж.Ж.Руссо, Э.Кей, Л.Гурлитт, М.Монтессори). Кульминацией развития проблемы прав ребенка в педагогике в первой половине 20-го столетия стало творчество русского педагога, теоретика, пропагандиста свободного воспитания Константина Николаевича Вентцеля (Декларация прав ребёка.1917. Отделение школы от государства и Декларация прав ребёнка. 1918.) и польского педагога, публициста, общественного деятеля Януша Корчака (Воспитательные моменты.1919., Право ребёнка на уважение.1929, Правила жизни,1930)

В 1924г. в Женеве Лига Наций на 5-ой сессии принимает Декларацию прав ребёнка. Это первый документ международно-правового характера в области охраны прав и интересов ребёнка: четыре принципа сформулировали цели международно-правовой защиты:

1. Принцип нормального развития (материального и духовного)

2. Ребёнок – первый получает помощь при бедствии.

3. Предоставление возможности зарабатывать средства существования.

4. Ребёнок должен воспитываться с сознанием того, что его лучшие качества будут использованы на благо следующего поколения.

В 10декабря 1948г. ООН на своей Ассамблее приняла Всеобщую Декларацию прав человека. В ней говорилось о равенстве детей, независимо от рождения в браке или вне; о том, что дети – объект особой заботы и помощи. Особое внимание уделяется образованию, провозглашение его в качестве средства, направленного на «полное развитие человеческой личности», формирование уважения к правам человека и основным свободам, как средства содействующего взаимопониманию, терпимости и дружбе между народами.

В 1959г. ООН принимает Декларацию прав ребёнка. На основе принципов Женевской декларации новый документ сформулировал 10 программных положений, в которых был выражен призыв к родителям, правительствам, государственным органам, местным властям, неправительственным организациям – признать и права и свободы ребёнка и стремиться к их соблюдению.

20ноября 1989 Генеральная Ассамблея ООН принимает Конвенцию о правах ребёнка. 2 сентября 1990 Документ вступает в силу. Впервые ребёнок становится не только объектом, требующим специальной защиты, но и субъектом права, которому предоставлен спектр прав человека, то есть Конвенция по-новому ставит вопрос о правах ребёнка.

Признавая ребёнком каждое человеческое существо до достижения 18-летненго возраста, она рассматривает детей как особую демографическую группу населения, нуждающуюся в специальной системе защиты, создании благоприятных условий для выживания, здорового и гармоничного развития каждого ребёнка как личности, признавая его самостоятельным субъектом права. Конвенция ставит перед государствами задачу подготовки ребёнка к самостоятельной жизни в обществе, воспитании в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства, солидарности. Нормы, зафиксированные в ней, служат ориентиром для государств в разработке собственных программ в отношении детей. Конвенция определяет задачи государства, его роль, в защите прав детей, а также права ребёнка как субъекта международного права. Конвенция ввела ряд новых прав:

• на выживание и развитие;

• на сохранение индивидуальности;

• на свободное выражение своих взглядов;

• на физическое и психологическое восстановление и социальную реинтеграцию жертв злоупотреблений и эксплуатации.

В Конвенции особо оговорена роль средств массовой информации и обязанность государства поощрять СМИ за распространение материалов, полезных для ребёнка в социальном и культурном отношении.

Конвенция обязывает государства, ратифицировавшие её, наилучшим образом обеспечивать права и интересы ребёнка в деятельности всех государственных, частных, судебных и законодательных актов. Реализация Конвенции имеет сложный правой механизм. По своей направленности Конвенция - принадлежность западной цивилизации. Традиционные нормы восточных народов достаточно строги по отношению к несовершеннолетнему. К тому же существует дифференциация между полами в области прав, обязанностей, форм поведения. Следовательно, возможности реализации всех положений Конвенции о правах ребенка в различных регионах и государствах не одинаковы. Международное право подразумевает такую ситуацию, когда по внутренним условиям какие- то страны не обязуются выполнять все положения одобренного в целом документа. Вместе с тем одобрение договора в целом обязывает страны, в него вступившие, придерживаться его «духа, его философии».

5-9января 1998г. ЮНЕСКО приняла «Всемирную декларацию о высшем образовании для ХХ1 века», а 19 июля 1999г. Министрами образования 29 европейских государств в рамках Болонского процесса была подписана Декларация о создании единого европейского образовательного прстранства, зоны европейского высшего образования.

Совместное заявление европейских министров образования(г.Болонья)- основные положения:

• обеспечение социальной направленности обучения и образования;

• введение двухступенчатой системы образования, включающей бакалавриат и магистратуру;

• увеличение мобильности студентов и преподавателей;

• контроль за качеством образования;

• введение к диплому о высшем образовании приложения единого образца на одном из широко распространенных европейских языков;

• обеспечение трудоустройства выпускников.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и практической психологии

Кафедра дошкольной педагогики

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

специальность 050703 «Дошкольная педагогика и психология»

г.Ростов-на-Дону

2012

Программа утверждена на заведении кафедры дошкольной педагогики (протокол № 7 от « 22 » марта 2012г).

Программа утверждена ученым советом факультета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ (протокол № 8 от «4» апреля 2012 г.)

Пояснительная записка

В соответствии с учебным планом выпускники ОЗО отделения дошкольного и начального образования факультета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ, обучающиеся по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» сдают государственный экзамен «Дошкольная педагогика и психология».

Программа итоговой государственной аттестации составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (2005г.).

Выпускник, получающий квалификацию преподаватель дошкольной педагогики и психологии должен:

Знать:

- основы общих и специальных дисциплин в объеме, необходимом для решения профессиональных задач;

- конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, решений Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования, Конвенцию о правах ребенка;

- роль своей социальной и профессиональной группы в общественном развитии; проявление толерантности при решении социальных проблем; готовность к сотрудничеству в социальной и профессиональной сфере;

- своеобразия детства и юношества как особых периодов развития личности человека;

• научные основы организации образовательного процесса в педагогическом колледже, училище;

• содержание и методики преподавания дошкольной педагогики, психологии и частных методик в педагогическом колледже, училище;

• современные методов преподавания психолого-педагогических дисциплин;

Уметь:

• анализировать, планировать и прогнозировать результаты педагогического процесса, корректировать цели и задачи с учет уровня подготовки студентов;

• использовать современные технологии обучения, в том числе технические, аудиовизуальные, информационные, мультимедийные и др.

• применять различные формы организации творческой деятельности студентов педагогического колледжа, училища;

• использовать современные виды и формы контроля знаний, умений и навыков студентов;

• развивать способы профессиональной и личностной рефлексии.

• использовать приемы руководства педагогической практикой студентов;

• Владеть:

• - культурой общения, умение аргументировано обосновывать собственное мнение, вести дискуссию; способность к деловым коммуникациям в профессиональной сфере, знания основ делового общения.

• - способами организации учебно-исследовательской деятельности студентов по предмету.

- навыками самосовершенствования и самообразования, способность к рефлексии;

Критерии оценки уровня подготовки выпускника на государственном экзамене.

Ответ студента на государственном экзамене заслушивается экзаменационной комиссией и оценивается на закрытом заседании. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

-глубина (соответствие изученным теоретическим знаниям);

-осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);

-полнота (соответствие объему программы).

При оценке учитывается также число и характер ошибок (существенные или несущественные). Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, студент не смог применить теоретические знания для объяснения явлений, для установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т.д.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта, дополнения при описании процесса, явления, закономерностей и т.д.); к ним могут быть отнесены оговорки, допущенные при невнимательности студента.

Отметка «отлично» ставится в том случае, если: ответ осознанный и полный. Глубина ответа связана с знанием концептуальных научных основ теории дошкольной педагогики и психологии, истории их становления и современного состояния. Самостоятельное изложение материала с критическим анализом научной информации, обоснованием собственной точки зрения; содержательными и аргументированными выводами, иллюстрированными примерами. Материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком, с использование современных научных терминов.

Отметка «хорошо» ставится в том случае, если: ответ полный и осознанный. Глубина ответа связана с знанием целей, задач, теоретических основ технологии и методики преподавания дошкольной педагогики и психологии. Выдвигаемые теоретические положения подтверждены примерами; в ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование не аргументировано, отсутствует собственная точка зрения. В заключении сделаны краткие выводы; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки (или оговорки), исправленные по требованию экзаменатора.

Отметка «удовлетворительно» ставится в том случае, если: ответ осознанный, но не полный. В ответе допущена существенная ошибка; ответ недостаточно логически выстроен; базовые понятия употреблены правильно, но обнаруживается недостаток раскрытия теории; выдвигаемые теоретические положения недостаточно аргументированы, не высказывается собственная точка зрения; не установлены межпредметные связи. Ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер; научная терминология используется недостаточно.

Отметка «неудовлетворительно» ставится в том случае, если: при ответе обнаружено непонимание студентом основного содержания теоретического материала или допущен ряд существенных ошибок, которые студент не может исправить при наводящих вопросах экзаменатора; студент не может дать научное обоснование проблемы; выводы отсутствуют или носят поверхностный характер; преобладает бытовая лексика; наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии.

Программа итогового государственного экзамена.

Детская психология

Предмет, задачи и методы детской психологии. Психологические особенности младенчества. Общая характеристика периода новорожденности. Основные закономерности развития психики младенцев. Предпосылки развития мышления и речи, роль эмоционального общения со взрослым. Психическое развитие в раннем детстве. Орудийная и предметная деятельность, этапы их развития. Развитие познавательной сферы детей. Особенности развития игровой деятельности. Становление эмоций и личности в раннем возрасте. Общая характеристика кризиса «трех лет». Психическое развитие в дошкольном детстве. Общая характеристика познавательного развития дошкольников. Развитие восприятия, наглядно-образного мышления дошкольников, воображения и творчества. Влияние продуктивных видов деятельности дошкольника на психическое развитие. Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей. Развитие эмоциональной сферы ее экспрессивного и импрессивного компонентов. Формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников. Развитие общения со взрослыми и сверстниками. Процесс дифференциации детских коллективов. Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников. Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики детей. Проблема готовности к школьному обучению. Два пути развития ребенка: акселерация и амплификация.

Детская практическая психология.

Практическая психология как отрасль психологической науки. Цели и задачи психологической службы в дошкольном учреждении. Модели профессиональной деятельности детского практического психолога. Основные направления работы детского практического психолога: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение. Планирование работы психолога. Этика психологической работы. Понятие о психическом здоровье, норме и отклонениях психического развития ребенка. Классификация отклонений психического развития. Понятия «психологический запрос» и «психологический диагноз». Диагностическая работа детского практического психолога. Задачи диагностической работы. Этапы обследования ребенка. Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей. Коррекционная работа детского практического психолога. Методы коррекционной работы с детьми. Специфика организации коррекционной работы с детьми. Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с одаренными детьми и детьми «группы риска». Анализ индивидуального прогресса ребенка в результате проведения коррекционной работы. Показатели эффективности коррекции. Психологическое консультирование. Методы индивидуального и группового консультирования. Техника консультирования педагогов и родителей.

Педагогика среднего профессионального образования

Среднее профессиональное образование, его место в системе непрерывного образования. Средние специальные учебные заведения, их роль в подготовке кадров. Возникновение и развитие среднего педагогического образования в России. Уровень образования специалистов среднего звена на современном этапе; базовый и повышенный уровни среднего профессионального образования. Содержание среднего педагогического образования. Государственный образовательный стандарт. Образовательные программы педагогических колледжей и училищ. Преподаватель педагогического колледжа, училища как субъект образовательного процесса: цели деятельности, функции специфика. Студент как субъект образовательного процесса: возрастные особенности, характеристика учебной деятельности. Характеристика образовательного процесса в педагогических училищах, колледжах. Технологии обучения как совокупность форм, методов и средств обучения. Деятельностный подход и технология личностно-ориентированного обучения, их место в педагогическом колледже и училище. Методы обучения. Формы организации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Средства обучения. Контроль знаний, умений, навыков студентов. Самостоятельная работа студентов. Практика в дошкольных образовательных учреждениях. Воспитательная работа в колледже, училище; цели, принципы, задачи воспитания. Научно-методическая работа в педагогических колледжах, училищах. Организационные основы работы педагогического колледжа, училища: структура учебного заведения, задачи, функции, участники педагогического процесса.

Технологии профессионального образования

Место предмета в системе подготовки специалистов; задачи курса; основные понятия; своеобразие преподавания различных дисциплин в педагогическом колледже и училище. Межпредметные связи; анализ программ по различным учебным предметам. Проектирование технологии обучения: анализ целей обучения, определение содержания и структурирование учебного предмета, установление уровней усвоения учебного материала, этапы учебного процесса, отбор и упорядочение учебной информации. Характеристика активных методов обучения и техника их применения. Информационно-предметное обеспечение учебных занятий: литература, аудиовизуальные средства, компьютерные программы. Их использование в учебном процессе. Технология различных видов учебных занятий в педагогическом колледже и училище. Технология традиционного обучения: содержание, дидактические требования к организации, приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Технология нетрадиционных учебных занятий: особенности проведения, система подготовки. Технология контроля: организация, виды заданий и их разработка, выработка критериев оценки, анализ качества выполнения, диагностика причин отставания студентов. Технология самостоятельной работы студентов: виды, содержание, объемы, механизмы организации, разработка заданий. Подготовка преподавателя к учебному занятию: определение дидактических целей, задач воспитания и развития, выделение рациональной структуры учебного занятия, дозировка его содержания, выбор форм учебной работы, методов и средств обучения, организация текущей проверки степени усвоения знаний на учебных занятиях, оформление плана, разработка хода занятия, педагогическая рефлексия.

Дошкольная педагогика

51. Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции. Становление и развитие дошкольной педагогики. Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка. Общая характеристика основных подходов к воспитанию и развитию. Система дошкольного образования. Ребенок и социум. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога. Ребенок как объект научного исследования и субъект воспитания. Цель, задачи и содержание работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Целостность и гармоничность физического, социально-нравственного, умственного и художественно-эстетического воспитания ребенка Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике. Сущность, дидактические принципы, формы и методы. Педагогические условия и средства умственного развития детей дошкольного возраста. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников. Формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста. Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая и общение. Их особенности, взаимосвязь, организация и руководство. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Классификация игр, функции и структура разных видов игр. Игрушка: ее виды, воспитательно-образовательная ценность. Целостный педагогический процесс дошкольного учреждения: теоретические основы, сущность, структура, его компоненты и их взаимосвязь. Участники целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении и вне его. Их роль в социокультурном формировании личности ребенка. Взаимодействие педагога и детей. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования. Построение предметно - развивающей среды. Гуманизация педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Взаимодействие семьи, школы, культурно-просветительских учреждений. Их роль в развитии ребенка раннего и дошкольного возраста. Основные вопросы семейного воспитания. Подготовка ребенка к школе. Преемственность в работе детского сада и школы.

Теория и методика дошкольного образования

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Методологические, естественнонаучные, психолого-педагогические основы физического воспитания. Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры. Задачи и средства физического воспитания. Развитие произвольных движений ребенка от рождения до семи лет. Основы обучения ребенка двигательным действиям. Двигательный навык, закономерности его формирования. Многоуровневая система управления движениями. Взаимосвязь развития психофизических качеств и формирования двигательного навыка. Гимнастика для дошкольников. Подвижная игра - основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка. Спортивные упражнения для детей дошкольного возраста. Развитие самостоятельности и творчества в физических упражнениях. Организация и методика проведения различных видов двигательной деятельности ребенка. Работа инструктора по физической культуре. Физическое воспитание в семье. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка. Медико-педагогический контроль физического развития детей. Преподавание курса «Методика физического воспитания и развития ребенка» в педагогических училищах и колледжах.

Теория и методика развития речи детей. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная дисциплина. Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи дошкольников. Функциональные характеристики родного языка и его роль в развитии ребенка. Научные основы методики развития речи детей: методологические, психофизиологические, психолингвистические, лингводидактические. Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку в истории зарубежной и отечественной педагогики. Современные концепции онтогенеза речи. Структурное, функциональное и когнитивное направления исследований детской речи. Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей. Содержание, методы и средства развития речи. Ребенок и речевая среда. Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком. Методические принципы обучения родной речи и языку. Методика развития разных сторон речи в возрастных группах. Проблема подготовки детей к обучению грамоте. Литературное образование детей. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений. Методика работы с книгой. Художественно-речевая деятельность. Диагностика речевого развития детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком. Преподавание методики развития речи в педагогических колледжах и училищах.

Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста. Методологические, психофизиологические и психолого-педагогические основы математического образования дошкольников. Отечественные и зарубежные концепции математического развития детей дошкольного возраста. Содержание математического развития ребенка. Генезис математических представлений у детей. Реализация принципов амплификации, личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения при формировании математических представлений. Методические системы ознакомления дошкольников с числом и вычислительной деятельностью, формой, величиной предметов и их измерением, пространственными и временными отношениями. Педагогические условия освоения математических представлений. Методы обучения. Использование моделирования, информационных технологий и других современных методов. Диагностика математического развития как основа целеполагания и проектирования работы по формированию элементарных математических представлений. Разноуровневая и коррекционная работа с детьми. Преемственность в работе дошкольных учреждений с семьей и школой по реализации задач математического развития детей. Преподавание курса «Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста» в педагогических колледжах и училищах.

Теория и методика экологического образования детей. Природа как самоценность. Обучающая и воспитывающая функции природы. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Современные программы экологического образования. Сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация в дошкольных учреждениях. Формирование экологической направленности личности дошкольника. Критерии сформированности экологической воспитанности. Педагогические условия экологического образования. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе. Преподавание курса «Методика экологического воспитания детей» в педагогических училищах и колледжах.

Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Понятие детского изобразительного творчества. Искусствоведческие и психолого-педагогические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества. Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок. Произведения искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) как фактор развития личности ребенка и основа его самостоятельной художественно-творческой деятельности. Восприятие детьми произведений искусства, формирование эстетического отношения к ним. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства. Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников. Развитие детского изобразительного творчества в конструировании, лепке, аппликации, рисовании, художественном труде. Развитие творческих способностей ребенка. Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей. Преемственность в развитии творчества у дошкольников и младших школьников. Особенности методических систем развития детского изобразительного творчества в России и за рубежом. Современные программы развития изобразительного творчества детей. Преподавание курса «Методика развития детского изобразительного творчества» в педагогическом колледже и училище.

Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Теоретические основы музыкального воспитания и развития. Музыка как вид искусства, ее влияние на гармоничное развитие ребенка. Задачи музыкального воспитания детей. Понятие музыкальности, ее структура и пути развития. Диагностика и развитие музыкальных способностей. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников. Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания. Виды музыкальной деятельности детей. Восприятие музыки, детское музыкальное исполнительство. Творчество в различных видах музыкальной деятельности детей. Формы организации музыкальной деятельности детей. Виды и типы занятий. Музыка в повседневной жизни детского сада и семьи. Функции и обязанности воспитателя, музыкального руководителя, старшего воспитателя и заведующего дошкольным образовательным учреждением в реализации задач музыкального воспитания. Преподавание курса «Методика музыкального развития детей» в педагогическом колледже и училище.

Управление дошкольным образованием

1. Нормативно-правовое обеспечение образования. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации. Развитие системы общественного дошкольного воспитания. Дошкольное учреждение как педагогическая система и объект управления. Структура управления, организационно-правовая база, организация дошкольного учреждения, регистрация, лицензирование, аттестация, аккредитация. Сущность управленческого труда руководителя дошкольного образовательного учреждения. Управленческая культура; руководство педагогическим процессом в деятельности старшего воспитателя. Профилактика и устранение конфликтных ситуаций в деятельности руководителя ДОУ. Повышение квалификации и аттестация руководителей и педагогов дошкольного учреждения.

Вопросы к государственному экзамену «Дошкольная педагогика и психология»

По дошкольной педагогике.

1. Современные формы организации процесса обучения в педколледже.

2. Ценность игры как ведущего вида деятельности в дошкольном детстве.

3. Педагогические условия формирования основ музыкальной культуры у дошкольников.

4. Управленческая культура руководителей ДОУ: сущность, основные характеристики, условия формирования.

5. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства.

6. Детское изобразительное творчество как форма жизнедеятельности в ДОУ.

7. Научная разработка проблем экологического воспитания детей в теории дошкольной педагогике.

8. Отечественные и зарубежные концепции математического развития детей дошкольного возраста.

9. Педагогические технологии развития математических представлений у детей.

10. Дошкольная педагогика как наука: предмет, объект, методы исследования, основные понятия.

11. Воспитание – ведущая функция дошкольной педагогики: традиционный и современный контекст.

12. Технологии художественного развития дошкольников.

13. Педагогические условия и средства умственного развития детей дошкольного возраста.

14. Целостный педагогический процесс ДОУ и условия обеспечения его качества (закономерности, принципы, структура).

15. Концепции построения предметно - развивающей среды ДОУ.

16. Подвижная игра - основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка.

17. Гимнастика как средство и метод физического воспитания детей дошкольного возраста.

18. Речевое общение как средство освоения социокультурного опыта и овладения родным языком детьми дошкольного возраста.

19. Преемственность детского сада и школы в аспекте предшкольного образования.

20. Технологии интеллектуально-познавательного развития дошкольников.

21. Система дидактических принципов, методов и средств речевого развития дошкольников.

22. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения.

23. Моделирование образовательного процесса в аспекте современных концепций дошкольного образования.

24. Профилактика и устранение конфликтных ситуаций в деятельности руководителя ДОУ

25. Проблемы взаимодействия ДОУ и семьи.

По психологии.

1. Основные направления в исследовании детского развития.

2. Возраст как категория возрастной психологии и психологии развития. Периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.

3. Норма психического и возрастного развития. Отклонения психического развития ребенка.

4. Категория «амплификация» в отечественной детской психологии. Обогащение развития как стратегия психологического сопровождения ребенка дошкольного возраста.

5. Культурно-исторический подход к детскому развитию. Л.С. Выготский и его школа.

6. Предпосылки и условия психического развития. Взаимосвязь развития и деятельности, понятие ведущей деятельности.

7. Соотношение обучения и развития. Содержание понятий «зона ближайшего развития», «развивающее обучение».

8. Исторический анализ понятия «детство». Детство как социокультурный феномен и предмет психологической науки.

9. Общая характеристика раннего детства. Основные закономерности психического развития в младенческом и раннем возрасте

10. Психологическое содержание предметной деятельности. Этапы развития предметной деятельности в раннем и дошкольном возрасте.

11. Особенности кризисов детского развития: кризис «трех лет», кризис семи лет.

12. Общая характеристика дошкольного периода развития. Основные закономерности психического развития и развития личности дошкольника

13. Генезис и стадии развития игры в дошкольном возрасте.

14. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

15. Психологическая характеристика современной семьи. Семья как институт социализации ребенка-дошкольника.

16. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики детей.

17. Система детских деятельностей и их роль в психическом развитии дошкольника. Место продуктивных видов деятельности в общем психическом развитии ребенка дошкольного возраста.

18. Особенности развитие познавательной сферы в дошкольный период детства. Развитие восприятия, памяти, внимания.

19. Воображение – центральное психологическое новообразование дошкольного детства. Виды и функции воображения. Взаимосвязь воображения и творчества.

20. Память и ее развитие в дошкольном возрасте.

21. Понятие психологической готовности к школе или школьной зрелости. Диагностика психологической готовности дошкольника к обучению в школе.

22. Задачи и содержание деятельности специалистов психологической службы в ДОУ с детьми дошкольного возраста, педагогами и родителями.

23. Основные направления психологического сопровождения развития дошкольника: диагностика, коррекция, профилактика.

24. Категория «амплификация» в отечественной детской психологии. Обогащение развития как стратегия психологического сопровождения ребенка дошкольного возраста.

25. Специфика работы психолога ДОУ с одаренными детьми и детьми «группы риска».

Требования к выпускной квалификационной работе (дипломной).

Выпускная квалификационная работа (дипломная) на отделении дошкольного образования может выполняться по одной из профильных специальных дисциплин, вынесенных нормативными документами (учебными планами) на государственные экзамены или по профессиональной квалификации:

050703 «Дошкольная педагогика и психология», квалификация - преподаватель дошкольной педагогики и психологии, государственный экзамен «Дошкольная педагогика и психология».

Выполнение дипломной работы позволяет решать профессиональные и специальные задачи, что способствует расширению теоретических знаний, их систематизации и закреплению, углублению профессиональных и специальных знаний.

Во время выполнения дипломной работы студент самостоятельно использует полученные им знания по специальности, учебным дисциплинам, осваивает современные методы и методики исследования.

На основании Положения «Нормативные требования» к выпускной квалификационной работе (дипломной) выпускника-специалиста», стандарта ВПО 2005года - завершая обучение, все студенты обязаны подготовить и защитить в ГАК дипломную работу. Привлечение всех студентов к написанию диплома на выпускном курсе - существенное достижение в плане совершенствования профессиональной подготовки, качества образования, творческой организации образовательно-воспитательного процесса в различных видах и типах ДОУ.

По сравнению с курсовой работой дипломная работа представляет следующую ступень в овладении студентом навыками и умениями вести исследование.

В ней совершенствуется аппарат исследования, выделяется проблема, решение которой существенно для теории и практики дошкольного образования, углубляется цель и задачи, повышается в целом уровень разработки педагогического эксперимента. Студент-исследователь стремится к получению существенных результатов в развитии выбранной темы исследования. Не всегда дипломная работа основывается на курсовой работе и продолжает тему. Участие студентов в специализации приводит их иногда к изменению темы исследования.

Выпускная квалификационная работа (дипломная) выполняется самостоятельно. Полученные в процессе выполнения результаты должны иметь теоретическую и практическую направленность на развитие ребенка, совершенствование образовательной работы с детьми, управление дошкольным учреждением, совершенствование подготовки воспитателя.

Организация выполнения выпускной квалификационной работы (дипломной).

I. Выпускная квалификационная работа (диплом) выполняется на последнем курсе студентами заочного отделения дошкольного образования. факультета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ.

II. В апреле-мае предыдущего учебного года студент оформляет заявление на имя заведующего кафедрой, в котором указывает тему дипломной работы, сообщает, на базе какого образовательного дошкольного учреждения она выполняется и согласуется с руководителем.

12. После утверждения кафедрой темы дипломной работы и назначения научного руководителя, готовятся сведения о выпускных квалификационных работах, выполняемых на отделении дошкольного образования.

13. Работа студента и руководителя над выпускной квалификационной работой (сроки и форма представления материалов, разделов и всей работы в целом) осуществляется в соответствии с графиком, который составляется студентом и утверждается руководителем.

14. Работа руководителя со студентом над выпускной квалификационной работой осуществляется в форме консультаций по расписанию, утвержденному кафедрой.

15. За 2-3 месяца до начала ГАК студент представляет руководителю для проверки завершенную работу.

16. Не позднее 1 месяца до начала ГАК проводится обсуждение выпускных квалификационных работ на заседании кафедр, принимается решение о допуске студента к защите и назначается рецензент.

17. Выпускная квалификационная работа (дипломная) рецензируется специалистом в данной области, определяемым руководством кафедры. Рецензент дает рецензию и подписывает титульный лист.

12. Руководитель пишет отзыв на работу и подписывает титульный лист напротив графы «научный руководитель».

12. За 5 дней до ГАК студент передает для утверждения на кафедру выпускную квалификационную работу (дипломную), отзыв научного руководителя и рецензию. Заведующий кафедрой подписывает титульный лист выпускной работы.

Примерная структура выпускной квалификационной (дипломной) работы:

• введение, составляющее примерно 10% от общего объема работы;

• теоретическая часть - от 25 до 30% от общего объема в зависимости от целевой направленности и глубины проработки теоретических вопросов;

• аналитическая часть - 15-20%;

• экспериментальная часть - 30-35%;

• заключение - 5%;

• используемая литература.

Требования, предъявляемые к оформлению выпускной квалификационной (дипломной) работы.

1. Выпускная квалификационная работа должна быть напечатана машинописным способом на одной стороне стандартного листа через 2 интервала в соответствии с правилами машинописи технической и научной документации. Рисунки и таблицы оформляются в строгом соответствии с общими требованиями; они должны содержать соответственно подрисуночные подписи и названия, иметь порядковый номер, располагаться по мере обращения к ним в тексте, сопровождаться ссылками, пояснениями, выводами и т.п.

2. В выпускной работе применяется сквозная нумерация, включая рисунки, таблицы. Нумерация начинается с оглавления (стр.2).

3. Второстепенные материалы в виде графиков, таблиц, документов, расчетов, поясняющих аналитическую и экспериментальную части работы, могут быть вынесены в приложение к выпускной квалификационной работе.

4. Графический материал должен быть выполнен на стандартных листах в соответствии с существующими ГОСТами.

5. Все части выпускной квалификационной работы должны быть взаимно связаны единой логикой в соответствии с рассматриваемой темой и планом раскрытия; работа завершается списком использованной литературы.

6. При оформлении выпускной квалификационной работы необходимо соблюдать следующие требования:

• первый вариант текста пишется на одной стороне листа, с полями для замечаний, дополнений и т.п.; при окончательном оформлении текст машинописный;

• на втором листе выпускной квалификационной работы располагается ее план, полно и логически правильно раскрывающий тему, все страницы текста нумеруются;

• в тексте четко обозначается структура работы: выделяются ее основные разделы в соответствии с планом, дается глубокое и полное освещение всех вопросов плана, соблюдается научный стиль изложения;

• список литературы располагается до приложения, при этом необходимо соблюдать следующие требования: список книг и статей дается по алфавиту; при оформлении источника указывается фамилия автора, его инициалы, полное название работы, место издания, год издания, количество страниц; журнальная и газетная статья оформляется также, но указывается кроме того, название

• журнала; заглавие статьи из сборника с указанием места и года издания;

• ссылки в тексте на источники (с указанием порядкового номера источника по списку литературы студента и страницы) следует делать по тексту в квадратных скобках [5,24] - первая цифра - порядковый номер источника в списке литературы, вторая – номер страницы данного источника;

• листы выпускной квалификационной работы сшиваются и вкладываются в специальную папку, обложка которой точно повторяет оформление титульного листа.

Практические рекомендации к подготовке доклада для защиты на ГАК.

1.Защита выпускной квалификационной работы проводится на открытом заседании ГАК в установленном порядке.

2.Регламент доклада 7-10 минут. В докладе должны быть четко сформулированы цели исследования, очерчены проблемы и задачи, показаны результаты анализа и обоснованы предложения и рекомендации, разработанные в выпускной квалификационной работе. В докладе студента для иллюстрации используется графический материал, помогающий раскрыть содержание проделанной работы.

3. По окончании доклада члены комиссии задают вопросы, на которые докладчик дает ответы. Ответы должны быть полными, четкими и исчерпывающими.

4.Ввиду того, что с отзывами руководителя и рецензента слушатель знакомится заблаговременно, необходимо подготовиться к ответам на замечания, которые в них содержаться.

5.После обсуждения работы студенту предоставляется заключительное слово, которое должно быть лаконичным и по существу высказанных в процессе выступления замечаний и рекомендаций по выполненной работе.

Примерный план выступления студента по защите выпускной квалификационной работы.

1.Общая характеристика выпускной квалификационной работы:

• тема;

• мотивы выбора темы;

• круг основных вопросов, раскрытых в теме; план выпускной квалификационной работы;

• основные литературные источники, используемые в работе при раскрытии темы;

• краткое содержание экспериментальной работы, осмысление и оценка которой дана в содержании выпускной квалификационной работы.

2.Характеристика основного содержания выпускной квалификационной работы:

• сущность педагогической проблемы, раскрытой в теме;

• позиции ученых и оценочные суждения автора ее основным аспектам;

• анализ и оценка практического опыта решения указанной проблемы с позиции теории вопроса;

• пути совершенствования работы с детьми или по управлению, определение перспективных линий в эффективной реализации изученной проблемы на практике.

3.Самооценка результата и качества выполненной выпускной квалификационной работы:

• какие задачи были поставлены в процессе работы над темой, и как удалось их решить;

• степень удовлетворенности результатами проделанной работы;

• над какими вопросами темы работа будет продолжена.

Примерный план рецензии на защите выпускной квалификационной работы.

1.Общая характеристика выпускной квалификационной работы:

• актуальность темы и ее обоснование слушателем;

• аргументированность студентом социально-педагогических мотивов выбора темы;

• правильность и логика постановки вопросов для рассмотрения в выпускной квалификационной работе;

• количественная и качественная оценка литературных источников, привлеченных к освещению темы;

• наличие и качество анализа педагогической практики проведения экспериментов, уровень его теоретического осмысления;

• соблюдение студентом основных требований к структуре, содержанию и оформлению работы.

2.Характеристика основного содержания выпускной квалификационной работы:

• оценка качества анализа литературы, всесторонность и глубина раскрытия теоретической основы проблемы;

• полнота и глубина представления в работе практического опыта, экспериментального материала; оценка его анализа с точки зрения теории вопроса, умение выработать практические рекомендации по его совершенствованию;

• оценка системы мер, определенных автором для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении и качества управления им;

• оценка стиля изложения темы и его соответствие логике теоретико-практической направленности определенного автором круга вопросов;

• отношение автора к рассматриваемым вопросам, новизна мыслей, выраженных в его оценочных суждениях по изученной им теме.

3.Оценка результатов и качества выпускной квалификационной работы:

• уровень и качество раскрытия темы.

Выпускные квалификационные работы хранятся в кабинетах кафедр, где ими могут пользоваться студенты, преподаватели, практические работники.

Критерии выполнения выпускной квалификационной работы студентом.

«Отлично» - тема избрана из практических потребностей с перспективой внедрения в практику познанных достижений науки и передового опыта Актуальность темы всесторонне аргументирована, четко определены цели и задачи, проявлен интерес к соответствующей литературе и к учебным лекциям. Тема избрана не менее чем за полгода до защиты. Объем и выполнение работы в полном соответствии с требованиями. Автор правильно использует методы психолого-педагогического исследования, умеет анализировать и обобщать педагогический опыт. Работа иллюстрирована схемами, таблицами диаграммами. В кратком сообщении автора проявились умения выбирать наиболее значимые теоретические и практические результаты работы и находчивость при ответах на вопросы.

«Хорошо» - тема избрана за 6 месяцев до защиты, и актуальность ее глубоко аргументирована, четко определены цели и задачи работы, проявлен интерес к соответствующей литературе, лекциям, консультациям. Однако предварительные результаты работы не очень значительны или почти отсутствуют. В объеме и оформлении допущены незначительные отклонения от требований. Автор правильно использует методы психолого-педагогического исследования, умеет анализировать и обобщать педагогический опыт. Однако технология практической реализации закономерностей науки недостаточно четко отработана. Недостаточно иллюстрирована работа схемами, графиками. В сообщении автора проявились умения выбирать самое существенное из работы и находчивость при ответах на вопросы.

«Удовлетворительно» - тема избрана наугад, ее актуальность хорошо аргументирована, определены цели и задачи работы. Предварительные результаты ее отсутствуют - работа начинается с нуля. В объеме и оформлении допущены существенные недостатки. Автор слабо владеет методами психолого-педагогического исследования, поверхностно анализирует и обобщает передовой педагогический опыт. Иллюстрации к работе недостаточно убедительны или отсутствуют вообще. Автор не смог в своем выступлении раскрыть главных достоинств работы. Ответы на вопросы недостаточно убедительны, иногда уклончивы.

«Неудовлетворительно» - тема избрана случайно, актуальность ее слабо аргументирована. Работ начинается с нуля, без ясных целей и задач. В объеме и оформлении работы имеют место грубые недостатки. Автор не владеет методами психолого-педагогического исследования, отсутствует анализ личного опыта. Автор смутно представляет суть своей работы, на вопросы затрудняется ответить.

Литература

1. Абдульманова Л.В. Культуросообразная технология развития физической культуры детей дошкольного возраста Новосибирск: ЦРНС – Изд –во «СИБПРИНТ», 2008.

2. Абдульманова Л.В. Методология и теория формирования физической культуры у детей дошкольного возраста, учебное пособие.- Ростов на дону, ИПО ПИ ЮФУ, 2009.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Теория и методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 2006

4. Дудникова С.А. Дошкольная педагогика Ростов-на-Дону, ПИ ЮФУ, 2010.

5. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. – М.: «Академия», 2003.

6. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Подзаголовочные данные: Учебн. пособ. для студ. пед. ВУЗов. 2002.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2005

8. Компанцева Л.В. Управление художественным образованием процессом в ДОУ. Ростов н/Д: Ид-во «Булат», 2007.

9. Компанцева Л.В. Инновационная деятельность ДОУ по обеспечению качества художественного образования. Научно-методическое пособие. Ростов-на-Дону.«Булат», 2008.

10. Компанцева Л.В., Черноиванова Н.Е. Развитие творческого потенциала педагога дошкольного образовательного учреждения XXI века». Ростов-на-Дону: изд-во «Булат», 2011.

11. Куликовская И.Э. Ребенок в пространстве и времени сказки -Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007.

12. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения. Минск: ТетраСистемс, 2011. - 223с

13. Лосева И.И. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие.- Ростов-на-Дону: Изд-во ПИ ЮФУ, 2009.

14. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. - M.:ACADEMIA, 2001.

15. Новиков А. М. Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). Москва: Эгвес, 2004.

16. Платохина Н.А Проектирование ценностно-смысловой модели образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения. – Ростов-на-Дону, 2010.

17. Пидкасистый П.И. Воробьева Н.А. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие. М: Педагогическое общество России, 2007.

18. Подласый И.П. Педагогика. В 3-х книгах. Кн. 2: Теория и технологии обучения. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений. Москва: ВЛАДОС, 2008. – 576 с

19. Подласый И.П. Педагогика. В 3-х книгах. Кн. 3: Теория и технологии воспитания. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений. Москва: ВЛАДОС, 2008. – 464 с

20. Профессионализм методиста или один в пяти лицах. Методич. пособ./ ред.Сергеева Т.А., Уварова Н.М., Назарова С.Е. – М.: ИРПО, Проф.Обр.Издат., 2002.

21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: «Школа-Пресс», 2005.

22. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте - М.,2008.

23. Татаринцева Н.Е. Научно – прикладные аспекты полоролевого воспитания детей дошкольного возраста Ростов - на- Дону: Росиздат, 2011.

24. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А., Черноиванова Н.Е. Доноведение для дошкольников». Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2011.

25. Чумичева Р.М., Платохина Н.А. Развитие у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре родного края в современной педагогической реальности Германия: Lambert, 2011.

26. Чумичева Р.М., Платохина Н.А., Глушенко О.А. Управление развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения. Ростов-на-Дону, 2011.

27. Чумичева Р.М., Платохина Н.А. Управление дошкольным образованием, М.: Академия, 2011.

28. Шевченко Т.С. Современные технологии ознакомления детей с культурными ценностями пространства и времени. - Новосибирск: ЦРНС – Изд – во «СИБПРИНТ», 2011.

29. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. Рекомендовано УМО Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений. 2-изд, допол. - Москва: Педагогическое общество России, 2005. - 256с

30. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М, 2004.

Рекомендации к ответам на вопросы итогового экзамена «Дошкольная педагогика и психология»