43. Развивающая среда доу - источник интересов детей к познанию математического содержания.

План ответа:

1.Принципы построения математической предметной среды ДОУ.

Литература:

1. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста - М., «Просвещение». 1974 - 368 с.

2. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда. // Центр инноваций в педагогике. 1995. – 63 с.

3. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. – СПб., 2007.

4. Ребенок в мире культуры / Под ред. Р.М. Чумичевой – Ставрополь, 1998 - 558 с.

Основное содержание ответа.

Понятие «развивающая среда». Принципы построения математической предметной среды ДОУ. Обучение математике в детском саду основывается на образах и представлениях. Значение конкретных представлений - подготавливают фундамент для формирования на их основе математических понятий и математических действий у детей; значение обогащения чувственного познавательного опыта – отсутствие полноценного владения математическими знаниями, умениями и способами; наглядное обучение математике – это создание зрительных образов и обязательное включение ребенка в практическую деятельность.

Я.А. Коменский о познании окружающего мира: указывал, что оно начинается с ощущений, ибо ничего нет в сознании, чего ранее не было в ощущениях. Наиболее результативным является обучение, которое начинается с рассмотрения предметов, наблюдения явления, процессов, действий с окружающими предметами. Ссылаясь на особенности психического развития детей дошкольного возраста, К.Д. Ушинский утверждал, что природа требует наглядности: учите ребенка каким-нибудь пяти незнакомым ему словам, и он долго и напрасно будет мучиться над ними, а свяжите с картинками двадцать таких же слов, и ребенок усвоит их на лету. Можно пояснить ребенку очень простую мысль, и он вас поймет, а если же этому самому ребенку объяснить трудную картинку, то он быстро вас поймет.

Тесная связь в обучении детей математике принцип наглядности с активностью ребенка. Осознанное овладение элементами математических знаний возможно лишь при наличии у детей некоторого чувственного познавательного опыта, приобретение которого всегда связано с непосредственным восприятием окружающей действительности или познанием этой действительности через действия с предметами, а также изобразительные и технические средства.

Ряд ученых (М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.П. Усова и др.) под средствами понимают то, с помощью чего обеспечивается передача информации,- слово, наглядность, практическое действие. Они считают, что средства обучения обладают следующими основными функциями:

1. реализуют принцип наглядности;

2. репрезентируют сложные абстрактные математические понятия в доступные;

3. ведут к овладению способами действий, необходимых для взаимодействия ребенка с окружающим миром;

4. способствуют накоплению чувственного опыта;

5. дают возможность воспитателю управлять познавательной деятельностью ребенка;

6. увеличивают объем самостоятельной познавательной деятельности детей;

7. рационализируют, интенсифицируют процесс обучения.

Данные функции постоянно меняются в связи с совершенствованием теории и практики обучения детей и педагог должен помнить, что наглядность не самоцель, а средство обучения. Неудачно подобранный наглядный материал отвлекает внимание детей, мешает усвоению знаний. Правильно подобранная наглядность повышает эффективность обучения, вызывает живой интерес у детей, облегчает усвоение и осознание материала.

Значение принципа научности обучения детей математике (А.М.Леушина) - обуславливает необходимость раскрытия мира перед детьми в богатстве его форм, красок, многообразии связей; задача математического образования детей - подача не столько системы научных знаний, сколько в научении видеть окружающий мир, действительность в количественных, пространственных и временных отношениях на конкретном жизненном материале. Это предполагает - единство действий, знаний, умений и отношений, что необходимо для обеспечения разносторонней математической деятельности детей. Принцип научности и связи с жизнью требует использования детьми знаний применительно к разным условиям; включения приобретенных знаний в разные ситуации; понятия значений знаний для практической жизни, что сформирует у детей интерес к знаниям.

Воспитывающее значение обучения: знания, с одной стороны опираются на жизненный опыт ребенка, а, с другой – используются ими в жизни. Важность приобретаемых детьми математических знаний - использование в различных видах деятельности; использование взрослыми математических знаний в жизни повышает интерес детей к приобретению новых математических знаний, развивает стремление к учению; для педагогов важно продумывать педагогические условия для математического развития ребенка.

Пространственно-предметная математически насыщенная среда строится на принципах интеграции, где математический знак органично вплетается в развивающую среду группы-«мини-среда семьи», «художественная мини-среда», «познавательная», «двигательная», «спальная», «конструктивна» и др. Каждая из этих мини-сред наполнена следующими математическими знаками: цифрами, денежными знаками, измерительными приборами (часы различных видов, календари, калькуляторы, счеты, линейки, сантиметр и др.), эталонами геометрических фигур и их отражение в художественных образах (Дуремар, Тортилла, Чиполлино, Буратино, Иванушка -Дурачок, чудо-печка и др.). средствами ориентации в пространстве (карты, глобусы, компас, подзорная труба, лабиринты, карта города, макет, схема расположения чего-либо, карта ландшафта, карта звездного неба, карта морей, карта пустынь , дорожными знаками (разрешающие, предупреждающие, запрещающие), знаками-символами (государства, города, улицы, дома, фирмы, , флаги, гербы, Зодиакальные знаки и др.), произведениями искусств, отображающими математические категории ( В. Васнецов «Три богатыря», сказка Л.Н. Толстого «Три медведя», сказка «Как один мужик трех генералов прокормил», басня И.А. Крылова «Квартет», серия картин А.С. Щербакова «Времена года» и альбом П.И. Чайковского «Времена года» и др.) .

Обозначенные математические знаки, соответствующие разделам программы («Множество», «количество», «Величина», «Геометрические фигуры», «Пространство») в мини-среды вписаны как локальные яркие пятна, представленные множеством и средствами их измерения (например, в «семье»- множество гороха, сахара и т.п. и весы; «ателье», «магазин тканей»- рулоны тканей и сантиметр, метр); самостоятельная математическая среда как образ математики и соответствующие ему реальные предметы (геометрическая фигура – Колобок, яблоко, тетрадь, расческа, косынка и т.п. ; цифра 1- другие цифры, денежные знаки, гири, ценники, линейки и т.п.) и сплошная вертикально-горизонтальная плоскость стены и пола группы (вертикальная- различная высота домов, деревьев, гор, лестниц, заборов; облако и лужайка, облака и лужа и т.п.; горизонтальная – дороги, тропинки , поля, реки, трава, цветы и т.п.) представленные как законченная сюжетная мини-среда-картинка города, поля, леса, степи, подводного царства, космоса и т.п.; экспозиции произведений живописи и литературы, отражающие различные исторические эпохи, времена, оформленные в группе (Т.С. Шевченко).