35. Педагогические инновации в деятельности доу как средство его развития.

План ответа:

1.Понятие «инновация» и «инновационный процесс» в образовании.

2. Классификация инноваций в образовании.

Литература:

1.Чумичева Р.М., Платохина Н.А. Управление дошкольным образованием.- М.: Издательский центр «Академия», 2011.-400с.

2.Моисеев А.М., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведение во внутришкольном управлении. /Под общей редакцией А.М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1998.

3.Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997.

Основное содержание ответа.

1. Термин инновация (от лат. innovation — нововведение) означает новшество, изменение, введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу под этим понятием понимают введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагогов и детей, в механизмы управления и средства взаимодействия с родителями и другими социальными институтами воспитания. К инновациям следует относить усовершенствования, которые, во-первых, обеспечивают экономию затрат или создают условия для привлечения новых источников финансирования; во-вторых, повышают качество образовательных услуг; в-третьих, увеличивают конкурентоспособность организации и, в-четвертых, способствуют достижению целей организации. Инновационный процесс – это совокупность отдельных инноваций (нововведений), каждая из которых понимается как отдельный, частный инновационный процесс.

2.Научно обоснованная классификация инноваций, по уровню новизны и характеру осуществляемых изменений инновации подразделяются на радикальные и совершенствующие. В педагогической литературе выделяется два типа инновационных процессов в области образования (А.С. Ахиезер, М.С. Бургин, Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов, Н. П. Степанов, В.С. Толстой, А.Г. Крукликов, Г.С. Казарян и др.). Первый тип – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям такого типа можно отнести деятельность педагогов-новаторов, воспитателей, родителей, Сюда же, частично, относятся нововведения, предпринимаемые администраторами – проектировщиками образования, деятелями культуры, занимающимися практикой воспитания и обучения (художники, музыканты, архитекторы, бизнесмены, экологи).

Второй тип нововведений – инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно-культивируемой междисциплинарной деятельности. Например, программы «Радуга» (Т.Н.Доронова и др.), «Детство» (В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой и др.), «Истоки» (Л.А.Парамонова и др.), «Ребенок в мире культуры» (Р.М.Чумичева и др.) с их методическим обеспечением. С точки зрения управления, стихийные и целенаправленные инновации делятся на четыре подтипа (по М.С. Бургину): научный – контрольные функции выполняют научные организации; научно-административный – контроль осуществляют они же при поддержке органов управления народным образованием; административно-научный – контроль и управление осуществляют органы управления; опираясь на науку, политико-административный – контрольные функции берут на себя административные органы. Одни типы встречаются чаще, а другие реже, вследствие наличия некоторой корреляции между значениями признаков классификации. Так, стихийная инновация обычно однородна и естественна, применяется в конкретном образовательном учреждении, не находит широкого внедрения; а целенаправленная – детерминирована и расширяющаяся в образовательном пространстве, находит поддержку администрации и органов управления образованием.

Социальные (экономические, организационные, управленческие, культурные) инновации выходят в настоящее время на передний план управленческой деятельности. «Новаторство в социальной сфере, - по словам, П.Друкера, — имеет, может быть, даже большее значение, чем в сфере науки и техники». К социальным инновациям относятся прежде всего экономические, например нововведения в системе вознаграждения, т.е. переход от распределения по труду к вознаграждению за вклад в результат и управленческие, а именно: создание новых организационных структур, новых форм организации труда, новых способов выработки и принятия решения, принципиально новых форм контроля, а также широкие социально-управленческие преобразования, связанные с изменением системы власти и ответственности, формированием новой организационной культуры и т. п.