Выводы по I главе

Ценностные ориентации, являясь многогранным социально-психологическим феноменом, определяют общую стратегию жизнедеятельности человека, подход к миру, к осознанию себя как личности, поиск смысла жизни, целей, определяют детерминацию поступков и поведения. Это внутренний морально-нравственный стержень развивающейся личности. Особенно интенсивно происходит ценностное самоопределение именно в подростковом возрасте, когда происходит смена ведущего вида деятельности, социальной ситуации развития, подросток начинает выходить за рамки ученической сферы, желая достичь большего, начинает осознавать себя, свои стремления и возможности, определенных ценностных ориентаций.

Сушествуют общие закономерности психического развития, присущие сохранному развитию, например, сенситивность, единство функционирования и эволюционирования, невозможность увидеть конечный продукт процесса развития, и специфические, присущие только отклоняющемуся развитию, по закономерностям которого становление индивида как личности, в том числе и формирование ценностных ориентаций происходят неравномерно и несвоевременно, но в процессе компенсаторного и коррекционного обучения формируются «обходные пути» развития психики, в результате лица с отклоняющимся развитием, а именно подростки с нарушениями слуха, могут достичь таких же результатов, что и лица с сохранным развитием, а порой даже и выше. Механизмами формирования ценностных ориентаций являются отражение и порождение смыслов, интериоризация, т.е. усвоение объектов и их оценка, присвоение определенным объектам личностных смыслов, значимости в результате взаимодействия с внешней социальной средой, социальная идентификация и экстериоризация, т.е. проявление ценностных ориентаций в жизнедеятельности, субъект творит ценности.

Глава II. Диагностика формирования ценностных ориентаций у подростков с сохранным развитием и подростков с нарушениями слуха

2.1.Характеристика баз исследования

Первая база исследования - «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 15». Единственная в городе и области, где обучают детей с нарушениями слуха. Актуальной задачей ОУ является развитие слухового восприятия, формирование произношения учащихся, разностороннее развитие каждого ребенка и его социальная адаптация в обществе.

Педагогический коллектив в школе квалифицированный, стабильный, сплоченный. Педагогический коллектив творчески и результативно работает над научно-методическими проблемами в обучении и воспитании детей со слуховой депривацией. Слухоречевая реабилитация детей с нраушениями является одной из ведущих проблем сурдопедагогики. Постоянные индивидуальные занятия, комфортные слуховые аппараты, слуховая тренировка на исходном и резервном расстоянии дают положительную динамику развития остаточного слуха. Коррекционная направленность пронизывает весь учебно-воспитательный процесс. Педагоги решают коррекционные задачи и во внеурочное время. Есть положительные результаты. Методика проведения мероприятий и праздников имеет свои особенности. Главное в ней - создание слухо-речевой среды и закрепление речевых навыков. Поэтому праздники отличаются особой наглядностью и красочностью. Многие из них стали традиционными.

Школа-интернат сотрудничает с изостудией музея "Либеров-центр", с Домом творчества ОАО, с ДК им.Свердлова, КСО "Сибирь", с детским центром немецкой культуры "Хоффнунг", с детскими спортивными школами. Учащиеся участвуют в городских и областных выставках и фестивалях, в спортивных соревнованиях и занимают призовые места. Выпускники школы продолжают обучение в высших учебных заведениях, колледжах, лицеях, профтехучилищах.

Таким образом, учебно-воспитательная программа данного специального учреждения соответствует требованиям работы с детьми с нарушениями слуха. Ориентируясь не на дефект, а на потенциальные возможности ребенка, педагогический коллектив создает условия для всестороннего развития учащихся.

Вторая база исследования – Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 100».  В школе сложился профессионально компетентный и работоспо­собный педагогический коллектив. Педагоги школы уделяли всегда и уделяют в настоящее время зна­чительное внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обнов­лению внеклассной воспитательной деятельности с детьми. Классные ру­ководители владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса в школе и классе. Их научно – методический  ба­гаж ежегодно пополняется благодаря функционированию постоянно дей­ствующего психолого – педагогического семинара, работе клуба «Эврика» и Методического объединения  классных руководителей, самостоятельной деятельности учителей по совершенствованию своего профессионального мастерства. Появление в штате учебного заведения  психолога и со­циального педагога позволило расширить воспитательные возможности образовательного учреждения.

К числу «сильных» сторон организации воспитательного процесса в школе, проявляемых в жизнедеятельности учебного заведения в течение многих лет, следует отнести эффективное использование в воспитательной практике коллективной творческой деятельности, широкую сеть кружков, клубов, секций и других объединений учащихся, накопленные опыт и традиции школьного сообщества в военно-патриотическом воспи­тании, достаточно высокую теоретическую и методическую подготовку педагогов в целеполагании, планировании, организации и анализе воспи­тательной работы с учащимися, использования систем­ного и дифференцированного подходов в учебно – воспитательном  процессе.

Таким образом, организация учебно-воспитательной работы данных двух баз, где проводилось исследование, проводится с детьми с учетом возрастных, индивидуальных, конституционально-генетических особенностей. Ориентируясь не на «пробелы» и дефект, а на потенциальные возможности детей, педагогический коллектив создает условия для всестороннего развития учащихся как личности, обогащая жизненный опыт подростков, предоставляя множество вариантов реализации способностей и усвоения ценностных ориентаций при взаимодействии с различными сферами жизнедеятельности.