1. Индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Планирование работы над произношением.

Индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся во всех возрастных группах. На этих занятиях осуществляются формирование и коррекция произношения детей, развитие речевого слуха. Индивидуальные занятия имеют продолжительность 20 мин. Половина занятия посвящается развитию слухового восприятия, а половина — обучению произношению. При планировании и организации индивидуальных занятий ведущими критериями отбора программного материала оказываются состояние слуха и речи ребенка, его индивидуальные особенности. Индивидуальные занятия проводятся с использованием звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов. В группах для детей со сложной структурой нарушений развития задачи индивидуальных занятий другие: на них проводится работа по различным разделам программы — развитию речи, формированию элементарных математических представлений, а также по обучению произношению и развитию слухового восприятия. Это связано с тем, что результативность групповых или подгрупповых занятий для некоторых детей со сложным дефектом невысока. Индивидуальные занятия являются основной формой обучения. В таких случаях сурдопедагог планирует предъявление ребенку того материала, который не усвоен им на фронтальных занятиях.

2. Аффрикаты. Постановка, наиболее распространенные нарушения и способы их коррекции. Использование фонетической ритмики при работе над аффрикатами.

Звук ц. Губы разомкнуты, принимают положение, зависящее от следующего звука, имеют тенденцию растягиваться в улыбку. Зубы сжаты или сближены так, что расстояние между резцами не превышает 2 мм. Кончик языка упирается в десны нижних резцов; боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам; спинка языка в первый момент смыкается с альвеолами, а затем отскакивает в положение, соответствующее артикуляции звука с.

Звук ч. Губы слегка выдвинуты вперед. Зубы сжаты или сближены так, что расстояние между резцами не превышает 2—3 мм. Передний край языка поднят и в первый момент образует смычку с нёбом за альвеолами; в следующий момент смычка взрывается и передний край языка отскакивает в положение, соответствующее артикуляции верхнего мягкого ш (мягкость звука обусловлена более передним, чем при твердом ш, положением языка и более высоким подъемом его спинки); боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам; весь язык имеет форму чашечки (Возможна и нижняя артикуляция ч, при которой кончик языка находится внизу и смычка образуется передней частью спинки языка).

представлены наиболее распространенные дефекты произнесения звуков ц и ч.

1.      Замена слитных ц и ч фрикативными с и ш. В этом случае слова палец, двена(д)цать, цыпленок звучат как палее, двена(д)сать, сыпленок, а слова ключ, ручка, чай звучат как клюш, рушка, шай.

лом и звукоусиливающей аппаратурой.

При постановке звука ч полезно исходить из поставленного ранее ц и показать ученику, что артикуляция первого подобна артикуляции второго с той разницей, что смычка при ч образуется не спинкой языка, а его передним краем, соприкасающимся с альвеолами или несколько дальше с передней частью нёба.

.      Вместо ц слышится тыс, а вместо ч — тыш (иногда с шепотным ы). В этом случае слова палец, цыпленок

2

звучат как палетыс, тысыпленок, а слова ключ, чай звучат как клютыш, тышай. Это происходит потому, что нет тесного слияния смычного и фрикативного моментов.

При устранении указанного недостатка нужно обратить внимание ученика на то, что голоса при произнесении ц и ч нет.

3.      Вместо ц слышится нечто вроде к'с', а вместо ч — к'ш! или кш. В этом случае слова палец, цыпленок звучат как палекьсь, кьсыпленок, а слова ключ, чай звучат как клюк' ш, к'шяй.

Причиной указанного дефекта является то, что смычка спинки языка с нёбом образуется слишком далеко.

4.      Вместо ц произносится т, а вместо ч — тj. В этом случае слова палец, цыпленок звучат как палет, тыпленок, а слова ключ,  чай — как клють,  тяй.

Подобный дефект возникает оттого, что выпадает щелевой компонент артикуляции и соответственно звук с или ш.

5.      Сонантность. Сущность дефекта состоит в замене согласных ц, ч средним между ы и и гласным. В этом случае слова палец, цыпленок звучат как палей, йыпленок, а слова ключ, чай — как клюй, йай. Дефект очень грубый.

Не дожидаясь того момента, когда ученик усвоит артикуляцию аффрикат, следует ввести в словах замены звука ц звуком с, а ч — звуком ш. Ученик должен временно произносить включающие аффрикаты слова приближенно (в соответствии с концентрическим методом): палец как палее и т.п.

6.      Звук ц в сочетании с согласными:

·         Ац

Звук щ. В литературном произношении на равных правах употребляются два варианта звука ш, из которых один представляет собой сочетание мягкого ш и ч, а другой является просто долгим мягким ш.

Из всего этого следует, что нет необходимости подробно описывать артикуляцию звука щ.

При наличии хорошего ч постановка щ не вызывает особых затруднений. При нижнем ч ставится и нижнее щ, при верхнем — верхнее.

Останоимся на описании наиболее часто встречающихся специфических недостатков произношения  звука щ.

1.      Вместо   звука   щ произносится   звук   ч. Чтобы получить аффрикатное щ,  следует показать ученику  на тыльной поверхности кисти, что смычке предшествует щелевой звук (ш'       ч).

Можно написать буквы шч. Чтобы получить другой вариант звука щ, надо сопоставить чащ (щ…) и дать ученику возможность ощутить тыльной поверхностью кисти руки разницу между плавной струей при щ и толчком воздуха при ч.

2.      Звук щ  произносится твердо, т. е. как ш.

Этот недостаток обычно возникает при верхнем щ и оказывается сопряженным с аналогичным недостатком ч. На разборчивость речи он влияет мало.

Звук щ. В литературном произношении на равных правах употребляются два варианта звука ш, из которых один представляет собой сочетание мягкого ш и ч, а другой является просто долгим мягким ш.

Билет № 9