- •Билет № 1
- •1. . Задача обучения произношению детей с нарушением слуха.
- •2. Работа над голосом. Постановка голоса
- •Дефекты голоса и их устранение
- •1.Значение устной речи. Фонетическая система русского языка.
- •2.Работа над гласными звуками. Недостатки произношения гласных и их коррекция. Использование фонетической ритмики при работе над гласными звуками.
- •1.Сенсорная база для усвоения устной речи детьми, имеющими нарушения слуха.
- •2 Вопрос
- •2. Работа над речевым дыханием
- •1. Способы постановки дыхания, голоса и звуков у детей с нарушениями слуха.
- •2. Согласные [ф] и [в]. Постановка, наиболее распространенные нарушения и способы их коррекции. Использование фонетической ритмики при работе над звуками [ф] и [в].
- •2. Глухие фрикативные с, ш, х
- •1. Фонетические зарядки как специальная форма работы над произношением.
- •1. Индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Планирование работы над произношением.
- •2. Аффрикаты. Постановка, наиболее распространенные нарушения и способы их коррекции. Использование фонетической ритмики при работе над аффрикатами.
- •1. Основные требования к организации слухоречевой среды в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха.
- •2. Взрывные звонкие согласные [б], [д], [г]. Постановка, наиболее распространенные нарушения и способы их коррекции. Использование фонетической ритмики при работе над звуками [б], [д], [г].
- •1.. Аналитический учет состояния произношения
- •2. Фрикативные звонкие согласные з, ж
- •1. Учет состояния произношения
- •2. Носовые звуки м, н
- •2. .Вибрант [р]. Постановка, наиболее распространенные нарушения и способы их коррекции. Использование фонетической ритмики при работе над звуком [р]
- •2. Мягкие согласные
- •1. Работа над фразой. Использование фонетической ритмики при работе над фразой.
- •2 Вопрос. Боковой согласный звук л
- •1. Работа над произносительной стороной речи на общеобразовательных уроках и во внеурочное время.
1. Работа над произносительной стороной речи на общеобразовательных уроках и во внеурочное время.
Целенаправленная работа над произношением предусмотрена как в виде фронетических зарядок, так и по ходу урока(занятия).она не нарушает процесса обучения,а включается в упражнения,связанные с формированием у учеников восприятия (слухозрительного и слухового)и воспроизведения тематической и терминологической лексики,а также речевого материала по организации их деятельности.Фонетические зарядки проводятся в начале уроков и перед подготовкой домашних заданий во внеурочное время.Их целью является формирование у школьников установки на правильное воспроизведение речевого материала,необходимого для образовательного процесса в настоящее время,на закрепление произносительных навыков и предупреждение распада неустойчивых произносительных умений.В зарядках находят отражение все разделы программы,включая закрепление умений говорить голосом нормальной высоты,силы и тембра, воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуру речи.Фонетические зарядки занимают не более3-5мин.используемый речевой материал представлен в письменной форме на доске или в виде слайда компьютерной презентации.чаще был хорошо виден и речевой материал,и сам учитель. Речь учителя они воспринимают с помощью индивидуальных слуховых аппаратов, при использовании стационарной или беспроводной электроакустической аппаратуры ученики могут оставаться около парт.При совпадении темы и задач работы по автоматизации произносительных навыков в различных организационных формах образовательно-коррекционного процесса используется разный речевой материал(слова,словосочетания,фразы,короткие монологические высказывания-теоремы,правила и выводы,микродиалоги)Отборречевого материала обязательно связан с фонетическим принципом:он специально насыщен закрепляемыми в речи учеников элементами звуковой и ритмико-интонационной структур речи(в соответствии с темой и задачей фонетической зарядки).При поведении фонетических зарядок соблюдается аналитико-синтетический,концентрический,полисенсорный метод.Важное значение придается овладению умением различать,опознавать и распознавать на слух речевой материал.
Вопрос 2. Система формирования произносительной стороны устной речи у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста. В работе над произношением выделяются два этапа:первоначальный(ДО 4-4,5лет) и основной(4-4,5-7лет).1этап-нерегламентированное усвоение звукового состава речи.2этап-регламентация воспроизведения звукового состава речи.1этап обучения произношению-усвоение произносительных навыков осуществляется при подражании речи педагога воспитателя,воспринимаемой слухо-зрительно и на слух.в качестве приема методического приема используется ритмика.на специальных занятиях детей учат воспроизводить слоги,звуки,формируют навыки произнесения слогов слитно,с выделением ударного слогаПАпа,паПА,паПАпа,папаПА.важно проследить,чтобы в речи детей не возникали грубые дефекты(сонатность,открытая и закрытая гнусавость,боковая артикуляция,озвончение,горловое р).2 этап-детей учат соблюдать звуково-слоговой состав припроизнесении его в нормальном темпе,слитно,с выделением ударного слога,с соблюдением орфоэпии, при работе над интонацией.речевая ритмика используется для закрепления звуков в словах,словосочетаниях,фразах.