1.Значение устной речи. Фонетическая система русского языка.

Формирование у детей с н/сл устной речи – одна из наиболее важных и сложных задач. Через всю историю сурдопедагогики проходит стремление обучить детей даже полностью лишенных слуха разгоривать. Устная речь это способ общения и инструмент мысли (мысли выражаются словами).

Фонетическую систему языка составляют фонемы, словесное ударение и интонация. Фонемой называется наименьшая единица звучащей речи, способная служить для различения смысла. В русском языке 42 фонемы. Словесное ударение. Образуя слова, фонемы группируются в слоги. Например: слова рука, школа состоят из двух слогов (ру-ка, шко-ла), слова волосы, картина, карандаш — из трех слогов (во-ло-сы, кар-ти-на, ка-ран-даш). Слова могут состоять также из четырех, пяти и большего числа слогов. Есть слова состоят из 1 слога (кот, сыр, сад и т. п.).

Слоговое строение слов служит основой словесного ударения. Оно может падать на различные по счету слоги от начала или конца слова (например, кошка, рука, паровоз, капуста, пуговица). Ударение выполняет и смысловую функцию (кружки – кружки, пили – пили (дрова).

Интонация. В основе интонации лежат ритмико-мелодические средства, главные из которых — изменение громкости(громко,тихо) и темпа (быстро,медленно) произнесения, распределение пауз.

2.Работа над гласными звуками. Недостатки произношения гласных и их коррекция. Использование фонетической ритмики при работе над гласными звуками.

Звук а. Губы пассивны, рот раскрыт примерно на толщину большого пальца, поставленного ребром между нижними и верхними резцами. Язык плашмя лежит на дне рта. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют. Можно видеть положение губ, края нижних и верхних резцов, а также, частично, положение языка. Приложив руку к гортани, можно осязать ее вибрацию, поднеся же ко рту — ощущать слабый теплый воздух.

Звук а

Учитель дает возможность послушать, как он произносит гласные звуки

Ученики не только слушают, но и видят при этом артикуляцию учителя. Они пытаются с большим или меньшим успехом повторить то, что сказал учитель.

При этом обратить внимание детей на характерное для о положение губ, а при необходимости также и на вибрацию гортани, звуки И и Ы – на вибрацию темени

Дефекты

Звук о. Губы слегка выдвинуты вперед, округлены. Расстояние между верхними и нижними резцами несколько меньше, чем при а. Язык слегка оттянут назад и приподнят своей корневой частью. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют

Работая над звуком о на уроке и на индивидуальных занятиях, следует сопоставить звучание и видимую артикуляцию данного звука и ранее усвоенного звука а.

Звук у. Губы выдвигаются вперед и сближаются, оставляя узкое отверстие. Расстояние между резцами меньше, чем при о. Язык оттянут в глубь рта и поднят своей корневой частью к нёбу. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты вибрируют

Звук э. Губы пассивны, углы рта слегка оттянуты назад. Кончик языка прикасается к нижним резцам, а боковые края — к верхним коренным зубам. Спинка языка умеренно поднята к нёбу, посередине ее образуется желобок. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют

Если ученик артикулирует без голоса, то при необходимости следует обратить его внимание на вибрацию гортани.

В ходе постановки звука э во избежание возможного появления гнусавости полезно исходить из слога пе.

Звук и. Губы несколько растянуты в улыбку. Расстояние между резцами очень небольшое. Кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые края прилегают к верхним коренным зубам, спинка поднята к передней части нёба. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют (рис. 11). Хорошо видно положение губ, края верхних и нижних резцов, а

При ознакомлении детей со звуком и учитель, опираясь на остатки слуха, дает детям возможность прослушать звучание этого гласного в слове, слоге и отдельно.

Однако в большинстве случаев постановка звука и сопряжена со значительными трудностями и требует индивидуальной работы.

Звук ы. Губы пассивны. Расстояние между резцами несколько больше, чем при и. Кончик языка отходит назад от резцов, а спинка высоко (как при и) поднята к задней части твердого нёба. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют. Можно видеть положение губ, щель между верхними и нижними резцами

При постановке гласного ы следует дать учащимся возможность прослушать его звучание на основе использования остаточного слуха, сопоставить со звучанием гласного и в слогах пи, пы. Приоткрыв рот, учитель должен показать перед зеркалом оттянутое положение языка, сопоставить при этом артикуляцию ы с артикуляцией и в слогах пи — пы, а также в изолированном положении.

1 – Ы-образная артикуляция гласных. дефект грубый поставить звук заново

2.Расширение артикуляции. Этот дефект может быть свойствен каждому из гласных.

В этом случае а звучит близко к английскому широкому э, о - к а, у - к о, э – к а, и - к э, ы - к э. Слова пол, суп, мел, пила звучат соответственно как пал, соп, мал, пэла.

поставить звуки заново

3, 8, 11 - Сужение артикуляции. поставить звуки заново

4 Передняя артикуляция. Дефект обусловлен неправильным положением языка поставить звуки заново

5, 7 - Открытая гнусавость. Здесь должен осуществляться вибрационный контроль, приложив палец к носу.

6 - Повышение голоса. Дефект грубый.

Для устранения дефекта помогают остатки слуха у детей. Учитель произносит гласный высоким и низким голосом, предоставляя ученику возможность уловить на слух различие в высоте тона.

9 - Звук и уподобляется ль. В этом случае слова пишет, спасибо звучат как плыиет, спасльбо. Дефект очень грубый.

Ставить звук надо заново

10 - При произнесении звука э язык высовывается изо рта до соприкосновения с нижней губой. Устранять дефект следует по подражанию — нужно приучать учащихся (перед зеркалом) держать язык за нижними зубами при произнесении звука э и его сочетаний с другими звуками.

12 - При произнесении звука ы нижняя челюсть выдвигается вперед, в результате чего образуется характерный для прогении прикус.

Ошибка является следствием неправильной демонстрации учителем различия между ы и и.

Исправлять такой дефект следует на основе подражания — надо показать перед зеркалом правильное положение нижней челюсти и упражняться в произнесении слогов типа пыпыпы... и слов. Иногда при этом приходится нажимать спереди на подбородок, чтобы противодействовать   стремлению   выдвигать   нижнюю   челюсть.

Билет № 3