1.Сенсорная база для усвоения устной речи детьми, имеющими нарушения слуха.

Оценивая сенсорную основу овладения устной речью глухими детьми , надо иметь ввиду значение слухового, зрительного, кожного и двигательного анализаторов. Нарушенная слуховая функция развивается при постоянном воздействии при поведении специальных упражнений. В результате специальной работы у всех глухих детей развивается способность воспринимать на слух – слова, фразы, небольшие тексты, слоги, отдельные звуки. Они обретают возможность различать неречевые звуки, включая музыку и это важно для ориентации в окружающем мире.

Благодаря зрительному анализатору ребенок может видеть движения губ и нижней челюсти. Используются возможности кожного анализатора. Прижав руку к груди можно определить есть голос или нет, вибрацию щек и крыльев носа можно почувствовать при произнесении звуков М Н. Если поднести ладонь ко рту, то можно почувствовать силу струи выдыхаемого воздуха при произношении звуков. Деятельность двигательного анализатора обусловлена раздражением рецепторов, заложенных в мышцах, связках, сухожилиях. Двигательный и кожный повышает эффективность восприятия фонетической речи повышается при совместной деятельности различных анализаторов.

2 Вопрос

Работа над дифтонгами. Недостатки произношения дифтонгов и способы их устранения. Использование фонетической ритмики при работе над дифтонгами..

Следует различать дифтонги нисходящие (ай, ой, уй, эй, ий, ый) и восходящие (йа, йо, йэ, йу).

С нисходящим дифтонгом дети знакомятся впервые в слове дай, а с восходящим — в местоимении я.

Дефекты произнесения дифтонгов связаны, с одной стороны, со способом образования двойных звуков, с другой — с качеством входящего в состав дифтонгов звука и (табл. 4).

   1.   Вместо дифтонгов произносятся простые гласные, в результате чего дети говорят не яблоко, ёлка, юбка, есть, а аблоко, олка, убка, эст, не играют, рисует, а играут, рисуэт и т. п.

Этот дефект произношения нередко оказывается связанным с особенностями русской графики, в частности, с тем обстоятельством, что буквы я, ё, ю, е не всегда означают дифтонги.

Если эти буквы стоят сразу после согласной, не отделяясь от нее ни гласной, ни мягким, ни твердым знаком, то они читаются как простые а, о, у, э и указывают только, что предшествующий -согласный (кроме их, ж и ц) должен произноситься мягко. При использовании на первоначальных этапах обучения приближенного произношения можно допускать в этих случаях и твердое произнесение согласных. Впрочем, следует учитывать, что остатки слуха позволяют некоторым детям улавливать мягкость согласного по и-образному началу следующего гласного, что помогает им приблизиться к мягкому воспроизведению согласных звуков в подобных сочетаниях.

Для того чтобы при чтении вслух дети не путали разные звуковые значения букв я, ё, ю, е, надо проделывать с ними упражнения, построенные на сопоставлении этих значений. Например: я — пять, я-пя; ест — семь, е — се; ёлки — лёд, ё — ле и т. д.  Если  дети ошибаются, произнося в словах вместо я — а, вместо е — э и т. д., то можно сделать пометку над буквой, например; иэ, иа -  ест, яблоко и т. п.

Ведущую роль при исправлении этого дефекта играет подражание на основе слухо-зрительного восприятия того, что говорит учитель. Отличие а от я, ю от у и т. д. хорошо улавливают все имеющие остатки слуха дети.

2.      Звук и произносится в дифтонге слишком протяжно, в результате чего, например, вместо местоимения я получается и….а.

Дефект не грубый. Легко исправляется по подражанию при слуховом и слухо-зрительном восприятии произносимых учителем дифтонгов.

3.      Гласный и в дифтонгах заменяется каким-либо согласным, чаще всего гь или хь (бывает и сь, и кь, и ть) так что вместо яблоко, ёлка, юбка, читает получается соответственно гяблоко, гёлка, гюбка, читагет, или хяблоко, хёлка, хюбка, читахет или тяблоко, тёлка, тюбка, читатет.

В этом случае следует показать разницу между правильным и неправильным произнесением и потребовать от ученика более протяжного, чем обычно, произнесения звука и в дифтонгах. Когда основной недостаток будет устранен, ученика можно попросить перейти к краткому произнесению и (й).

4.      Дифтонги произносятся принципиально правильно — как двойные гласные (поэтому в таблице поставлен - f). Однако звук и воспроизводится дефектно (на месте и выступает э или ы, зь или ль и т. п.), поэтому и дифтонги звучат плохо. Так, например, вместо я звучит эа (ыа, зя, ля), вместо ё — эо (ыо, зе, ле) и т. п. Следовательно, причина неправильного звучания лежит в плохом качестве звука и. Коррекцию в этом случае надо начинать с гласного и, затем следует соединить и с последующими а, о, у, э (см, пункт 1).

Поскольку дифтонги хорошо исправляются на слух, многие учащиеся с остатками слуха усваивают их информальным путем (без специального обучения). Это хороший материал для фронтальных занятий — уроков, фонетических зарядок.

Билет № 4

1. . Фонетические зарядки как спец. Форма работы над произношением.

Фонетические зарядки проверяется в начале уроков и во внеурочное время перед подготовкой домашних заданий. Фонетической зарядкой занимаются 3 – 5 мин. Фонетические зарядки совпадают с темой по произносительным навыкам. Напр, произношение звука {м}. Используются слова, словосочетания, фразы. Автоматизация произношения. При обработки слов, словосочетаний используются подражания, чтения, названия картинок и предметов, ответы на вопросы, самостоятельная речь (говорит сам ученик).

Вместе с подражанием и фонетической ритмикой применяют и другие приемы работы над произношением, включая опору на слух, тактильно – вибрационные ощущения, словесные инструкции.

Ученики внимательно слушают речь друг друга. Оценивают свое произношение и произношение товарищей.