2. .Вибрант [р]. Постановка, наиболее распространенные нарушения и способы их коррекции. Использование фонетической ритмики при работе над звуком [р]

Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего звука. Язык принимает форму ложечки: своими боковыми краями он прилегает к верхним коренным зубам, передний край языка поднят к альвеолам и дрожит под напором выдыхаемого воздуха.

При произнесении ре, ри спинка языка поднимается выше, а передний край передвигается вперед, ближе к верхним резцам; в результате получается смягченное р.

Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

Можно видеть положение губ, верхний и нижний ряд зубов, положение и работу языка. На поднесенной ко рту руке можно ощущать толчкообразное движение выдыхаемого воздуха; приложенной к гортани рукой можно воспринимать вибрацию, обусловленную работой голосовых складок. Звук р хорошо воспринимает на слух большинство детей, имеющих остатки слуха.

Необходимо следить за тем, чтобы ученик: 1) не прекращал тянуть фрикативное р и после того, как палец или зонд перестали раскачивать язык; 2) делал попытки по инерции произнести раскатистое р — два раза он воспроизводит его под действием пальца, а на третий раз самостоятельно; 3) во время упражнения все время плотно прижимал язык к альвеолам. Если это не обеспечивается, то вместо шума, характерного для фрикативного р, получается неопределенный гласный звук (щель между языком и альвеолами слишком широка). Чтобы этого избежать, при работе с такими детьми лучше исходить не из звонкого, а из глухого фрикативного р, при котором легче достигается необходимое напряжение языка.

Сравним пути формирования этих навыков.

·         Постановка р от верхнего ш           

·         Постановка ш от р

·         Произнести протяжно звук ш с открытым  ртом.

·         Приблизить язык к зубам и произнести протяжно ш с открытым ртом.

·         Включить голос и произнести протяжно ж (язык у верхних зубов) с открытым ртом (т. е. получить фрикативное р).

·         Произнести протяжно р.

·         Произнести протяжно глухое р (без голоса).

    Затормозить вибрацию языка (по подражанию или шпателем), т. е. получить ш с открытым ртом.

·         Закрепить ш с открытым ртом в словах.

·         Сжать зубы и выдвинуть вперед губы.

·         Закрепить звук ш в речи.

·         Закрепить фрикативное р в словах.

·         Раскачать передний край языка (выработать вибрацию языка).

·         Закрепить звук р в речи.

Перейдем к рассмотрению случаев дефектного произнесения звука р.

1.      Смягчение. В этом случае вместо твердого р слышится мягкое р. Слова рука, работа звучат как рюка, рябота. Недостаток обусловлен тем, что спинка языка слишком поднята (палатализация), а передний край вибрирует не у альвеол, а ближе к верхним резцам.

2.      Оглушение. В случае оглушения звук р произносится без голоса. Дефект как будто бы не грубый, поскольку есть все элементы артикуляции и остается только включить голос. Но следует отметить, что некоторые учащиеся долго не могут овладеть озвончением   р.

3.      Дорзальное р. Слышится очень грубый рокот, сопровождаемый побочным шумом. Вместе с языком сильно дрожит вся нижняя челюсть. Причина дефекта состоит в том, что вибрация образуется не передним краем языка, а его спинкой (от лат. слова dorsum — спина — происходит и название дефекта), которая ударяет в переднюю часть нёба или альвеолы; передний край языка при этом опущен (если посмотреть в рот ученика в момент произнесения им такого р, то видно, что передний край языка спокойно лежит у нижних резцов). Дефект очень грубый.

4.      Очень грубая вибрация. В момент произнесения звука дрожит щека и верхняя губа. Язык оставляет с одной стороны большую щель (одним боковым краем не прилегает к коренным зубам), через которую проходит сильная струя воздуха, приводящая в колебание щеку и соответственную сторону верхней губы.

5.      Боковое р. Вместо р слышится нечто вроде рль, дль или тль. Слова рука, барабан звучат соответственно как рлюка, барлябан, или длюка, бадлябан, или тлюка, батлябан.

6.      Горловое р. Наиболее распространенный среди слышащих и слабослышащих вид картавости. У глухих встречается сравнительно реже. Этот дефект имеет два варианта. Один из них характеризуется довольно четким, правильным рокотом; при другом слышится напоминающий храп звук (при участии голоса).

7.      Мелкодробное р. В этом случае слышится очень напряженный звук. Причиной такого дефекта является то, что язык вибрирует не у альвеол, а у зубов, иногда даже между зубами.

8.      Призвук перед р (в виде согласных т, к, г, н).

Дефект имеет грубый и очень стойкий характер; часты рецидивы.

При его устранении надо широко использовать сопоставление правильной и неправильной артикуляции на слух с опорой на буквенное изображение: атра — ара (акра — ара или агра — ара). Если звук р предваряется носовым звуком (нр), следует показать, привлекая тактильно-вибрационный контроль, что крылья носа не должны вибрировать.

9.      Дифференциация звуков рил (упражнения проводятся в том случае, если в качестве заменителя звука р на определенном этапе выступал звук л).

Фонетическая ритмика

При произнесении звука р согнутые перед грудью напряженные руки вращать одна вокруг другой («мотор»)

Билет № 14

1 вопрос

1. Задачи, организация и содержание работы по формированию устной речи у слабослышащих школьников.

Основная цель обучения детей с нарушением слуха произношению состоит в том, чтобы обеспечить внятность, разборчивость устной речи, сделать ее доступной пониманию окружающих. Без этого устное слово не может служить детям достаточно надежным средством общения.

Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся.

Произносительные навыки формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса как при общении с учителем (воспитателем) на уроках и во внеурочное время, так и на специальных занятиях: индивидуальных, музыкально-ритмических, на занятиях в слуховом кабинете.

Содержание обучения произношению как в 1-м, так и во 2-м отделениях состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза, также включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом обучения.

Содержание обучения произношению включает развитие речевого дыхания:

• формирование длительного выдоха,

• умения воспроизводить слитно, на одном выдохе слова и короткие фразы, а также членить фразы на синтагмы.

работы над голосом:

• формирование навыков пользования голосом нормальной высоты, силы и тембра;

звуки речи и их сочетания в словах формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах (при реализации концентрического метода обучения с применением сокращенной системы фонем).

работа над словом:

• формирование умения правильно воспроизводить слова — слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.

работа над фразой:

• формирование умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы),

• соблюдение ритмико-мелодической структуры фраз.

ритмико-интонационная структура речи:

• развитие слухового и слухо-зрительного восприятия и воспроизведения основных интонационных структур: слитность и паузы, слитное произнесение слов и коротких фраз, деление длинных фраз паузами на смысловые синтагмы; краткое и долгое произнесение гласного;

• модуляции голоса по силе (нормальный, более громкий, более тихий) и высоте (нормальный, более высокий и более низкий, базовые мелодические модуляции голоса — ровная интонация, повышение и понижение в пределах естественного голосового диапазона);

• словесное ударение; логическое ударение во фразе, синтагматическое ударение, мелодическая структура фраз;

• темп речи (нормальный, более быстрый, более медный)