Управління освіти і науки Дніпродзержинської міської ради

Комунальний заклад «Середня загальноосвітня школа №5 ім. Г. Романової м. Дніпродзержинська»

Впровадження інтерактивних

проектних технологій

на уроках

трудового навчання

(обслуговуюча праця)

Виконала: вчитель обслуговуючої праці

Пехотинська Р. Р.

м. Дніпродзержинськ

Вступ.

УРОК ЯК ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ.

Сучасні дидактик виділяють такі групи форм навчання:

• форми організації всієї системи навчання, навчально-виховного процесу;

• форми організації навчальної діяльності учнів.

Форми навчання відповідно поділяються на групи за такими ознаками:

• кількістю учнів (індивідуальне, групове, фронтальне);

• місцем навчання (шкільне, позашкільне, екстернат);

• тривалістю (час регламентується педагогами, батьками, учнями);

Для класно-урочної системи організації процесу навчання характерні такі елементи:

• основною одиницею занять є урок;

• учні об’єднані в класи за віком та рівнем підготовки;

• існує постійний склад класу на весь період шкільного навчання;

• робота всіх учнів класі відбувається одночасно і по одній темі за єдиним для всіх учнів планом;

• навчальним процесом керує вчитель.

У дидактиці під уроком розуміють основну одиницю освітнього процесу, чітко обмежену часовими рамками (45 хвилин), планом роботи та складом учнів (класом). Стосовно процесу навчання урок відіграє інтегруючу роль, оскільки відображає та поєднує такі його компоненти, як мета, зміст, методи, засоби навчання, взаємодія вчителя та учня.

Вдосконалення уроку, пов’язано з формами організації навчальної діяльності учнів, яких у сучасній дидактиці виділяють чотири:

• парна (взаємодія учня з учнем чи вчителя з учнем);

• групова (вчителя одночасно навчає весь клас);

• групове (колективна) (всі учні активні і навчають один одного);

• індивідуальна (самостійна) робота учня.

Сучасні підходи до типології та структури уроків.

Дидактична мета є найважливішою складовою, пусковим моментом процесу навчання, тому класифікація за цією ознакою найбільш близька до реального уроку. У цій класифікації розрізняють:

• уроки вивчення нового навчального матеріалу;

• уроки формування і вдосконалення вмінь і навичок;

• уроки закріплення та застосування знань, вмінь та навичок;

• уроки узагальнення та систематизації знань;

• уроки контролю і корекції знань, умінь та навичок;

• комбіновані уроки.

Інтерактивне навчання.

ПАСИВНА МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ:

Учень виступає в роль «об’єкта» навчання, повинен засвоїти відтворити матеріал, переданий йому вчителем, текстом підручника тощо – джерелом правильних знань. До відповідних методів навчання належать методи, за яких учні лише слухають і дивляться (лекція-монолог, читання,пояснення, демонстрація й відтворювальне опитування учнів). Учні, як правило, не спілкуються між собою і не виконують якихось творчих завдань.

АКТИВНА МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ:

Такий тип навчання передбачає застосування методів, які стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів. Учень виступає «суб’єктом» навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем. Основні методи: самостійна робота, проблемні та творі завдання (часто домашні), запитання від учня до вчителя і навпаки, що розвивають творче мислення.

ІНТЕРАКТИВНА МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ:

Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійської від слова «interact», де «inter» - взаємний і «act» - діяти. Таким чином, інтерактивний - здатний до взаємодії, діалогу. Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.

Суть інтерактивного навчання у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень і учитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлектують з приводу того, що вони знають, вміють і здійснюють. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, вироблення цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу.

Піраміда навчання

Лекція – 5% засвоєння

Читання – 10% засвоєння

Відео/аудіо матеріали – 20% засвоєння

Демонстрація – 30% засвоєння

Дискусійні групи – 50% засвоєння

Практика через дію – 75% засвоєння

Навчання інших / застосування отримання знань відразу ж – 90% засвоєння