Методы убеждения

Сознание развивается у человека естественным путем только в совместной деятельности с другими людьми, то есть необходимо СО-знание. Организация работы с информацией подразумевает ее восприятие, анализ, моделирование возможных последствий и апробацию полученных результатов в практической деятельности. Метод убеждения — это путь воздействия на сознание. Он может быть осуществлен в различных формах: внушение, повествование, диалог, лекция и т.п. Педагог должен помнить главное правило: "Развивая детей, развиваюсь сам!". Вот почему важна опора на расширение воображения в сочетании с объяснением (удивлять и предупреждать). Д.А. Белухин обращает внимание на необходимость побуждения к положительному отношению осознания чего-либо, подкрепления словесными воздействиями типа ободрения или одобрения.

Методы упражнения

Следующая группа методов способствует формированию единства сознания и поведения. В основе — упражнение (приучение) — такой метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Необходимо добиваться, чтобы выполнение требований, упражнений становилось нужным для самого ребенка. Только тогда произойдет развитие его личности.

Педагогическое требование предполагает постановку воспитанника в ситуацию выполнения определенных действий. Оно обеспечивает стимулирование или торможение тех или иных действий детей, их поступков, поведения в целом путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику.

Без продуманных, обоснованных требований педагога немыслима организация совместной деятельности школьников. Опытный педагог идет к детям с развернутой программой действий, и его требования есть средство реализации этой программы в делах и поступках воспитанников.

В практике сложились два основных вида требований педагога: непосредственные (когда они обращены к тем детям, от которых воспитатель добивается определенных действий) и опосредованные (когда воспитатель своими требованиями вызывает у детей их последующее требование к своим товарищам). Эти виды требований могут быть предъявлены в прямой и косвенной форме.

Прямое требование содержит четкое, конкретное указание ("Выйди к доске с тетрадью", "На урок принесите линейку, карандаш", "Для лабораторных работ заведите отдельную тетрадь" и т.п.). Особенно действенно оно в начале работы с детским коллективом. А.С. Макаренко писал: "Без искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание коллектива, и тот, кто думает начать с колеблющихся, подмазывающих уговариваний, тот делает ошибку".

Прямое требование необходимо и там, где педагог организует новую для детей деятельность, вступает в определенные отношения с детьми и одновременно формирует у них отношение к выполняемой деятельности. Тем самым он подготавливает условия для более широкого применения косвенных требований. В косвенных требованиях в качестве стимулов используется не столько содержание самих требований, сколько принимаются во внимание те чувства и переживания детей, которые вызывает данная форма обращения к ним.

В зависимости от того, как воспитатель относится к ребенку и к тому, что и как он делает, косвенные требования делятся на три группы (см. табл. 1).

Педагогическая литература дает достаточно подробную характеристику данных методов педагогического взаимодействия.

Педагогическая литература дает достаточно подробную характеристику данных методов педагогического взаимодействия. При предъявлении требования следует помнить:

1) Требование должно быть доведено до логического конца.

2) Требование должно быть инструктивным, то есть однозначным, четким, ясным и конкретным.

3) Требование должно быть конструктивным. Важно не только предъявить требование, но и показать пути его выполнения.

4) Требование должно быть позитивным, то есть вызывать совершенно определенные действия, не запрещать, не тормозить, а нести позитивную программу деятельности.

5) Требование должно быть доступным в данный момент времени для каждого ученика.

Перспектива — метод педагогического взаимодействия, который стимулирует общественно-полезную деятельность детей путем постановки перед ними увлекательных-значимых целей. При этом достижение их становится личным стремлением, желанием и интересом воспитанника.

Назначение метода перспективы состоит в том, чтобы превратить цель и задачи общественно-полезной деятельности коллектива учащихся из внешнего стимула во внутренние побуждения каждого из его членов. Метод перспективы позволяет педагогу, органам ученического самоуправления последовательно направлять развитие коллектива, обогащать его содержание. Достигается это выстраиванием перспектив разного масштаба в определенную систему (см. рис. 7).