Тренинг № 7

Тема: Особенности педагогического общения.

Цель: Уяснить сущность педагогического общения, развивать коммуникативные умения.

Ход занятия

1. Беседа по вопросам:

— Сущность педагогического общения.

— Задачи и функции педагогического общения.

— Система педагогического общения.

— Стили педагогического общения.

2. Тренинг педагогического общения (система упражнений по ВА. Кан-Калику).

Упражнения первого цикла

Цель: Выработка умений управлять общением.

1. Вы входите в класс. Напишите на доске дату (дежурный не позаботился). Проверьте готовность учащихся к уроку. Сядьте за стол, откройте классный журнал.

2. Вы проходите по рядам, наблюдая, как ученики работают. Один из учащихся сегодня работает лучше, чем обычно. Отметьте это, но чтобы услышали и другие. Замечаете ошибки сразу у нескольких учеников. Вы удивлены, так как считали, что материал закреплен хорошо. Просматриваете, у всех ли учеников те же затруднения.

3. Обратитесь к ученику с просьбой, требованием, предупреждением, похвалой, юмором, приказом, пожеланием.

4. Позовите ученика, принимая во внимание следующее обстоятельство: представьте, что идут уроки и что Вы увидели ученика Вашего класса, стоящего у окна. Зовут мальчика Саша Ларионов.

5. Позовите мальчика, принимая во внимание следующее обстоятельство: в классе идет контрольная работа. Вам надо позвать ученика, стараясь не отвлечь остальных.

6. Позовите ученика радостно, удивленно, таинственно, сочувственно, с укоризной.

7. Попытайтесь произнести с разными оттенками фразы: "Кто сегодня дежурный?", "Прошу внимания!", "Кто выполнил задание?"

8. Произнесите фразы: "Посмотрите на доску!", "Откройте учебники!" — требовательно, обещая интересное, сердито, мягко, торжественно.

Практикум № 4

Тема: Управление общением.

Цель: Развитие коммуникативных умений.

Упражнение 1.

Цель: Выявление причин, усложняющих процесс общения.

Студенту предлагается выступить перед аудиторией и поделиться впечатлениями о просмотренном фильме. После выступления анализируется выполнение упражнения, выявляются причины, которые обусловливают возникновение трудностей в общении. Указанными причинами могут быть:

— появление "мышечных зажимов" в процессе общения, что обусловлено публичностью деятельности;

— неумение одновременно владеть собой, рассказом, аудиторией, временем, то есть реализовать все подструктуры общения (организационную, интерактивную, коммуникативную);

— неумение прогнозировать реакции слушателей (партнеров по общению);

— трудности в установлении эмоционального и делового контактов в общении.

Упражнение 2.

Цель: Поиск "пристроек" в общении.

1. Польсти товарищу (лесть в действии).

2. Одолжи деньги у товарища (прибедняюсь, "заговариваю зубы").

3. Оправдываю свое опоздание на собрание, на урок и т.п.

Упражнение 3.

Цель: Анализ особенностей "пристроек" в общении.

Трем группам студентов предлагается смоделировать ситуацию общения педагога с родителями в ситуации беседы по поводу срыва учеником урока. Варианты поведения родителей в данной ситуации:

— Агрессивно настроенный родитель: "Вечно Вы придираетесь к моему ребенку!"

— Равнодушный к делам ребенка: "Зачем меня вызвали? Вы педагог. Вы и воспитывайте".

— Растерянный: "Не знаю, что мне с ним делать!" После ролевой игры анализируются причины трудностей, обусловленные позицией партнера по общению, умение "педагога" выбрать и применить систему "пристроек" в общении.

Упражнение 4. "Зеркало"

Цель: Формирование умений восприятия и развитие идентификации с субъектом.

Два студента становятся друг против друга. Один смотрит в "зеркало", другой является "зеркалом". "Зеркало" отражает не только изменения положения рук, ног, туловища, головы человека, но и его чувства, мельчайшие перемены в настроении.

Упражнение 5.

Цель: Формирование умений создавать систему образных "видений".

Один студент пересказывает текст литературного произведения, при этом не просто сообщает материал слушателям, а рисует словом, создает образы. Затем остальные студенты рассказывают об особенностях системного видения информации.