Тренинг № 2

Тема: Воображение как разновидность образного педагогического мышления. Физическая свобода.

Цель: С помощью специальных упражнений формировать навыки профессионально-педагогических особенностей воображения; показать значение воображения к мышечной свободы.

Ход занятия

Упражнение 1.

Педагог вызывает студента и дает ему задание (не намечая заранее цели действия), например, осмотреть комнату и измерить ее шагами. Студент, не имея цели, не зная, зачем надо производить данное действие, как правило, смущается, действуя поспешно, нецелесообразно. Педагог предлагает студенту проделать то же самое действие, но наметив цель. Так, например, предложить осмотреть комнату, в которой надо устроить выставку картин. Поведение студента меняется, он действует уверенно и свободно.

Упражнение 2.

Выработка мышечного контролера.

Педагог предлагает студентам попытаться ощутить напряжение и освобождение мышц. Сидя на стуле, следует напрягать поочередно мышцы правой руки, затем левой. Освободить левую руку, оставляя напряженной правую, и наоборот, оставляя все тело расслабленным, действовать только одной рукой, одной ногой, затем головой и т.д.

Упражнение 3. "Групповой рассказ"

Студенты сочиняют рассказ, используя большие фразы. Цель упражнения — развитие фантазии. Его можно усложнить, поставив цель — тренировать непрерывность внутренних видений.

Упражнение 4.

Педагог просит найти и назвать все предметы в комнате, названия которых начинаются, например, с буквы "Т". Упражнение тренирует зрительную память, наблюдательность, фантазию.

Упражнение 5.

По данным словам (например; кабинет, ключ, шляпа, сторож, дождь, лодка, роза, крокодил) студентам предлагается составить, а затем зачитать небольшие рассказы.

Упражнение 6.

Все члены группы рассаживаются в круг. Один держит в руках чистый лист бумаги и пытается вообразить нарисованную на нем картину. Он начинает детально описывать ее, а все остальные пытаются увидеть на листе то, о чем он говорит. Затем лист передается следующему участнику. Он продолжает создание воображаемой картины, дополняя уже "написанное" новыми деталями и т.д.

Тренинг № 3

Тема: Основы мимической и пантомимической выразительности учителя.

Цель: Уметь осознавать особенности своего невербального поведения, понимать экспрессию психических состояний личности, развивать умения педагогически целесообразно выражать свое отношение к людям с помощью невербальных средств общения.

Упражнения на осознание своего невербального поведения

Упражнение 1. "Передаем предметы"

Без слов передается по кругу воображаемый предмет. Тот, кому он передается, должен принять его и передать далее. В процессе анализа обращается внимание на то, что распознание и адекватная реакция зависят от открытости личности, ее воображения, эмоционального настроения.

Упражнение 2. "Окно"

Встаньте друг против друга. Вообразите, что Вас и Вашего партнера разделяет окно с таким толстым стеклом, что попытки кричать бесполезны: партнер не слышит Вас. Однако Вам необходимо сообщить ему что-то очень важное. Что делать? Но слишком уж серьезен предмет сообщения, чтобы размахивать руками... Не договариваясь с партнером о содержании разговора, попробуйте передать через стекло все, что Вам нужно, и получить ответ.

Упражнение 3. "Кто Вы?"

Напишите заранее характеристику невербального поведения одного из студентов группы. На занятии зачитайте ее без указания адресата. Группа должна определить, кому из ее членов она может принадлежать.

Упражнение 4. "Зеленый крокодильчик"

Группа делится на две команды. Каждая команда придумывает слово, обозначающее предмет или абстрактное понятие. Первая команда сообщает это слово игроку из второй команды, который изображает это слово своей команде. Команда имеет право задавать наводящие вопросы, ил которые показывающий может невербально давать ответы.

Упражнение 5.

Студенты по очереди играют роль учителя. "Учитель" пишет на доске. "Ученики" должны писать в это время в тетрадях. Вдруг раздается какой-то "шум". Вы оборачиваетесь, выражая удивление, осуждение, требование, выжидание, гнев, страдание.

Для того, чтобы реакция студентов была не чисто внешней, а органичным выражением внутреннего отношения, предложите им описать причины таких реакций, оправдать варианты выбора воздействия, мысленно дорисовать обстоятельства классной жизни, выразить свое отношение в виде внутреннего монолога.