- •Оглавление
- •1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Предмет методики. Методические понятия. Методы исследования.
- •2. Анализ государственного стандарта и учебной программы по иностранным языкам для учреждений общего среднего образования.
- •3. Цели, содержание и средства обучения ин.Языкам
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам.
- •1.Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам
- •2. Учет особенностей ря, опора на Родной Язык.
- •3.Доминирующая роль упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения ия
- •6.Характеристика методической системы Гарольда Пальмера.
- •3 Осн. Ступени обучения.
- •7. Характеристика методической системы м. Уэста.
- •8. Характеристика аудиолингвального метода обучения иностранным языкам.
- •9. Характеристика аудиовизуального метода обучения иностранным языкам.
- •10. Характеристика сознательно - сопоставительного метода обучения иностранным языкам.
- •11. Характеристика сознательно-практического метода обучения иностранным языкам. (беляев)
- •12. Коммуникативное обучение (ко) иностранным языкам.
- •13. Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия.
- •14. Система упражнений в обучении и.Я.
- •15. Планирование коммуникативно ориентированных уроков ия.
- •16.Методика обучения произношению
- •Акустический подход
- •Дифференцированный подход
- •Коммуникативный подход
- •17. Методика обучения лексической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •Статистические:
- •Методические:
- •Лингвистические:
- •18. Методика обучения лексической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •Методологический компонент.
- •Психологический компонент.
- •Интуитивный подход.
- •Сознательно – сопоставительный поход.
- •Функциональный подход
- •Интенсивный подход.
- •19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •20. Методика обучения грамматической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •21. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.
- •22.Обучение диалогической речи, как виду речевой деятельности в уч. Среднего образования.
- •Диалогическоее единство
- •Микродиалог
- •Макродиалог
- •23. Обучение монологической речи как виду речевой деятельности в учреждениях общего среднего образования
- •Видеоизменение текста-образца
- •Порождение самостоятельного высказывания
- •Знакомство уч. С текстом
- •Передача содержания текста
- •Изменение ситуации
- •24. Обучение чтению на начальном этапе учреждений общего среднего образования.
- •25. Обучение чтению с извлечением полной информации (изучающее чтение).
- •26. Обучение чтению с охватом основного сод-я текста (ознакомительное) и просмотровому чтению.
- •27. «Методика обучения письму и письменной речи»
- •28 Контроль и оценка уровня владения учащимися иностранным языком
- •29. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении ия.
- •Информативная
- •Коммуникативная – возможно общение на зарубежных чатах
- •30. Использование видеоматериалов в обучении ия.
- •Раздельный просмотр
- •Просмотр и выполнение письменного задания
- •Видеодиктант
- •Ролевая игра
- •31. Использование проектной технологии в обучении иностранным языкам.
- •Кейс-технология:
- •Технологии «ия через театр».
- •Симуляция
- •Дальтон-технология
- •32. Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.
- •Стимулирование реального взаимодействия
- •Прием «Трехэтапное интервью»
- •Прием «Думаем – обсуждаем»
- •Прием «Круглый стол»
- •Прием «Послушай знающего»
- •Исследовательская работа учащихся в группах
- •33. Характеристика интенсивных методов обучения ия.
- •34. Культорологический подход к обучению ия.
- •35. Методический анализ современного урока иностранного языка.
- •36. Самостоятельная работа учащихся по ия. Развитие автономии учащихся.
- •37. Организация и проведение факультативных занятий по ин. Языку
- •38. Анализ современного умк по иностранному языку для учреждений среднего образования (умк на выбор).
34. Культорологический подход к обучению ия.
Культорологические аспекты (материалы):
Речевой этикет
Учебные тексты: аутентичный текст, понятия, связанные с изучаемой страной, традиции, еда, музыка.
Имена собственные, фамилии, даты, события
Песни, стихи
Пословицы, поговорки
Лингвострановедение
Узус (сказать так, как сказал бы носитель языка).
Социокультурная компетенция – совокупность знаний о стране изучаемого языка, традиции, поведение, нормы поведения, сравнение культур.
Лингвострановедение – знания особенностей языка, отраженные в фактах культуры.
Иноязычная культура – все духовное и материальное.
Аутентичность – не адаптированный материал.
Как осуществляется деятельность?
Мотивация – стимулирование, побуждение к интересу:
Внутренняя (личное побуждение)
Внешняя (побуждает учитель)
Плюсы: приобретается познавательный опыт, опыт речевого взаимодействия, исследование.
Минусы: только чтобы получить отметку (чтобы быть лучшим в классе, порадовать родителей)
Методика работы:
Общий материал: аутентичный текст.
Выявить что важно. Предварительный анализ текста для выявления культурологических особенностей.
Найти неизвестный материал в тексте.
Поиск информации в справочной литературе.
Написать материал на доске.
Спросить, что ученики знают об этом факте.
После прочтения, что неизвестно ученикам.
Ученики должны использовать в речи новые понятия.
Понимание и интерпретация текста (какую новую информацию они узнали).
Фоновые знания – основы, которые знают все (общедоступные, общеизвестные факты истории, соц.факты, то что у всех на слуху) + речевой этикет.
Исследования = общий уровень информированности школьников о стране изучаемого языка - низок. Отсюда = убеждения учащихся формируются на основе устаревших суждений и канонических текстов. Тексты учебников и книги для чтения лишь в небольшой степени способствуют тому, чтобы в сознании учащихся сложилось реальное представление о стране изучаемого языка. Этому мешает также и отсутствие в УМК аутентичных материалов: афиши, обьявления, названия улиц, станций метро, магазинов. Отражая естественную языковую среду, такие материалы вызывают интерес у школьников, создают и поддерживают мотивацию.
2 ПОДХОДА:
1. ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИЙ — основа- страноведение,
2. ФИЛОЛОГ-Й - лингвострановедение - раздел страноведения = факты к-ры изучаются не сами по себе, а в св. отражении фактов языка.
ЕГО ЦЕЛИ: формир-е интеркультурной компетенции = спос-сти поним. представителя др. культуры и нац-сти.
Спос-сть понимать = не просто поним-е лекс. и грам-ки, а соед-е культуры и языка. Путь к этому идет через интеркультурное обучение.
ЦЕЛИ лингвострановедческого материала в обучении ин. языкам:
помочь осознать, что поведение людей в любом обществе определено культурой данной страны;
осознать, что такие социальные факторы как пол, возраст, статус влияют на то как люди говорят;
усваивать особенности адекватного не/речевого поведения в типичных ситуациях данной культуры;
знать культурную коннотацию слов и выражений ин. языка;
уметь оценивать стереотипы, касающиеся изучаемой культуры и подкреплять их на основе фактической информации;
стимулировать познавательную активность в отношении культуры.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ. по СФЕРАМ:
-Учебно-профессиональная (рекламные проспекты учебных центров, программы, обьявления, календарь, расписание уроков)
-Социально-культурная (худ. репродукция, афиши спектаклей, входные билеты)
-Социально-бытовая (товарные этикетки, меню, проездные билеты, рецепты)
-семейно-бытовая (письма, открытки, визитки);
-спортивно-оздоровительная (спортивные афиши, программы.
АУТЕНТИЧНЫЕ МЕТОДЫ:
1. ролевые игры,
2. прямой контакт с носителями языка,
3. проектная работа,
4. переписка,
5. E-mail,
6. Internet,
7. использование радиопрограмм и видеокурсов,
8. использование аудио
8. использование аудиоматериалов.
РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ - Это национально специфичные правила речевого поведения, применяемые в ситуациях вступления собеседников в контакт и поддержание общения в избранной тональности, соответственной обстановке общения социальным признакам коммуникантов и характеру их взаимоотношения.
Необходимо тренировать следующие умения: Правильно формироваь культурную коннотацию в высказываниях собеседников; выбрать адекватную речевую форму для выражения приветствия, прощания с учетом пола; поддержание обратной связи; навыки неречевого поведения на рецептивном и продуктивном уровне;