20. Методика обучения грамматической стороне рецептивных видов речевой деятельности.

Рецептивные грамматические навыки (аудирование, чтение):

• Узнавать, вычислять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением

• Дифференцировать и идентифицировать грамматические явления (по формальным признакам и строевым словам)

• Соотносить значение грамматических форм, конструкций со смыслом контекста

• Различать сходные по форме грамматические явления

• Прогнозировать грамматические формы слова, конструкции

• Устанавливать группы членов предложения

• Определять структуру простого предложения (по строевым элементам, порядку слов и т.д.)

• Определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов

• Устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложений

• Устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка

Методические подходы к обучению грамматике:

• Структурный (Структурная лингвистика, сопоставительный метод Щерба).

• Функциональный

• Структурно-функциональный

• Коммуникативно-когнитивный

Принципы отбора рецептивного грамматического минимума:

• Принцип распространенности в книжно-письменной речи

• Принцип многозначности

Требования к обучению грамматике в свете коммуникативного подхода:

• Материал для обучения грамматике должен отражать естественное использование языка в общении без искусственных примеров и надуманных ситуаций;

• В учебном материале следует четко выделять формальные семантические, функциональные аспекты для того, чтобы учащиеся могли установить связь между ними в определенных контекстах;

• Грамматический материал целесообразно предъявлять в доступном объеме с целью возможности его закрепления в новых контекстах;

• Введению нового материала необходимо предпосылать повторение ранее усвоенного и широко использовать в качестве опоры иллюстративную наглядность, схемы, таблицы и др.;

• Пояснения и правила должны быть краткими, точными и простыми, адекватно отражающими специфику грамматического материала;

• Для закрепления грамматических явлений следует использовать различные виды общения, в том числе парную и групповую работу.

21. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.

Аудирование – является сложной рецептивной мыслительно – мнемической деятельностью связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении.

Виды аудирования:

• Контактное слушание – является составной частью устного интерактивного общения;

• Дистантное – опосредованное слушание (напр.: радио, телевидение, фонозапись);

Трудности восприятия:

• Лингвистические (языковые – географич названия, сокращения, аббревиатуры, цифры):

• Фонетические

• Лексические

• Грамматические (фразеологизмы)

• Психологические:

• Речевые (легче монологическая речь)

• Содержательные (в рамках изученной темы)

• Условия восприятия (качество)

Факторы успешного понимания иноязычной речи на слух:

• Темп речи – средний (240-250 слогов в минуту)

• Количество предъявлений текста (двухкратное)

• Объем речевого сообщения (до 3-х минут)

Аудиодексты:

• Легкие (учебные и полуаутентичные)

• Средней сложности (аутентичные и полуаутентичные)

• Трудные (аутентичные)

Этапы обучения аудированию:

1. Предтекстовый:

• Вступительная беседа

• Снятие трудностей (установка на восприятие и понимание аудиотекста)

2. Текстовый:

• Контроль понимания аудиотекста (речевой или неречевой)

3. Послетекстовый:

• Использование инф-ции из аудиотекста в других видах речевой деятельности и ситуации общения

Уровни понимания аудиотекста:

1. Уровень фрагментарного понимания – свидетельствует о несформированности умения слушать.

2. Общего/ глобального понимания – сформированность проверяется путем:

• Ответом на вопросы общего характера

• Тестов множественного выбора

• Передача основного содержарния

3. Уровень полного/детального понимания – сформированность проверяется путем:

• Ответы на вопросы общего понимания и отдельных деталей

• Составление развернутого плана

• Деление текста на смысловые куски их озаглавливание

• Заполнение пропусков

4. Уровень критического понимания – проверяется с помощью заданий проблемного характера, напр:

• Составление рецензии, аннотации, реферата

• Сравнение различных точек зрения

• Проведение интервью

• Организация бесед, дискуссий