11. Характеристика сознательно-практического метода обучения иностранным языкам. (беляев)

Создан в 60-е годы.

Метод является СОЗНАТЕЛЬНЫМ, так как обучения языку должно начинаться с осознания языковых факторов;

и также является ПРАКТИЧЕСКИМ, так как важным фактором является языковая практика – это различные упражнения (прежде всего устная речь), которые играют доминирующую роль.

3 направления деятельности преподавателя:

1. Обучение языку

2. Обучение речи (формирование мысли посредством изучения в процессе общения)

3. Обучение речевой деятельности

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

Обучение строится как специальная система русского языка, так и ИЯ способствует отрицательному воздействию интерференции; положительно перенос из родного на ИЯ

Обучение проводится на синтаксической основе с выделением предложений как минимальной речевой единицы

Осуществляется практический подход к овладению грамматическими средствами языка на уроках

Грамматика изучается в объеме, отвечающий целям и задачам обучения, в наиболее полном виде представлена в практическом курсе для студентов-филологов

Основу занятий по грамматике составляют модели предложений, сгруппированных по структурно-семантическому принципу

Принцип функциональности – ведущий

Концентризм обусловливает целостность

Психологические обоснования с теории деятельности (Леонтьев)

Положения теории деятельности:

1. Система обучения ИЯ носит целенаправленный и мотивированный характер.

2. Принцип коммуникативности – важнейший принцип.

3. В системе обучения языку можно выделить структурные компоненты, составляющие этапы:

• Ориентировка в условиях деятельности

• Выработка плана в соответствии с результатами ориентирования

• Реализация плана

• Сопоставление полученных результатов с планом

4. речевая деятельность – иерархичность действий, их выполнение ведет к достижению целей

Формирование речевых действий и операций проходит ряд последовательных этапов:

1. осознанная деятельность

2. ступень сознательного контроля

3. полностью автоматизированная деятельность

12. Коммуникативное обучение (ко) иностранным языкам.

Стратегический целевой ориентир обучения ИЯ – формирование поликультурной многоязычной личности учащегося путем использования потенциала учебного предмета для социализации подрастающего поколения, появления у него гуманистических ценностных ориентаций, обогащение духовного мира в процессе овладения иноязычной коммуникативной компетенции.

Требования к уровню овладения ИЯ в средней общеобразовательной школе, гимназии и лицее отличаются объемом продуктивного и рецептивного лексического минимума.

Основные критерии сформированности речевых умений:

1. Чтение и восприятие речи на слух:

• Полнота понимания (определенной темы)

• Точность понимания

• Глубина понимания

2. Говорение (диалог и монолог)

• Успешность реализации коммуникативной задачи в устном общении;

• Развернутость, логичность и связность высказывания;

• Уместность используемых речевых клише;

• Правильность и разнообразие используемых лексических и грамматических средств

• Быстрота реакции

• Выражение личного отношения к теме, проблеме высказывания

3. Письменная речь

• Успешность реализации коммуникативной задачи

• Выбор языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей

• Правильность используемых высказываний

Коммуникативное обучение ИЯ – обучение, организованное на основе заданий коммуникативного характера, т.е. на основе общения.

Коммуникативно-ориентированное обучение – использует все необходимое для обучения иностранному общению: задания и примеры (не обязательно только коммуникативн)

Психологические основы коммуникативного метода:

• Теория речевой деятельности (мотивированность, активность, целенаправленность)

• Психология усвоения ИЯ

• Теория поэтапного формирования умственных действий (Знания, навыки, умения)

• Психология речи

• Психология общения (функции, виды, средства, формы).

Лингвистические основы:

• Коммуникативная лингвистика (теория речевых актов, функциональная направленность речи, аспекты языка и виды речевой деятельности)

Основные принципы коммуникативного обучения:

• Речевая направленность:

• Означает практическую ориентацию урока

• Научить говорить можно только говоря, слушать – слушая, читать – читая

• Чем больше упражнение подобно реальному общению, тем оно эффективнее

• Функциональность:

• Как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности

• Ситуативность, ролевая организация учебного процесса:

• Важным является отбор и организация материала на основе ситуации и проблемы общения, которые интересуют учащегося каждого возраста

• Чтобы усвоить язык, нужно изучать не язык, а окружающий мир с его помощью. желание говорить появляется у ученика только в реальной или создаваемой ситуации.

• Новизна:

Проявляется в различных компонентах урока:

• Новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера)

• Новизна используемого материала (его информативность)

• Новизна организации урока (его видов и форм), и разнообразие предметов работы.

• Личностная ориентация общения:

• Близкой речи не бывает. Речь всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого своими природными свойствами (способностями) и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своим характеристиками

• Коллективное взаимодействие:

• Способ организации процессов, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных

• Моделирование

Особенности коммуникативного обучения:

Деятельная сущность: обучение осуществляется через деятельностные задания на основе игрового (роль), имитационного (роль не присваивается), свободного общения.

Аутентичность обучения: применение заданий речевого взаимодействия (аутентичность текстового материала).

Упражнения при коммуникативном обучении

Типология упражнений:

1. Речевые упражнения 1-го уровня: упр, которые направлены на сообщение о грамм, практ, фон, речев, этик. семантизации нового материала. 2. Вида упражнения: переводные и непереводные

2. Речевые упражнения 2-го уровня: собственно речевые задания

3. Языковые и условно-речевые упражнения: формирование и совершенствование навыков. 4 вида упр:

• Имитационные

• Подстановочные

• Дифференцировочные

• Трансформационные