2.5. Выводы и рекомендации, полученные в ходе проведения исследования

В двигательной области коры головного мозга проекция кисти руки огромна по отношению к проекции других частей тела. К тому же она чрезвычайно близка к речевой моторной зоне (зоне Брока). Ещё раз хочется подчеркнуть, что тренировка движений пальцев является стимулом для развития речи ребёнка, и мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом. Упражнения позволяют развивать память и фантазию, повышает интерес детей к учебным мероприятиям. Результаты экспериментального исследования развития мелкой моторики у младших школьников показали, что проблема является актуальной.

Мелкая моторика в жизни и деятельности, выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.

Присущие младшим школьникам нарушение мелкой моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса.

Проведенная исследовательская работа на констатирующем этапе эксперимента показала, что у детей страдает развитие мелкой моторики, но не у всех детей одинаково. Многие дети не в состоянии активно переключать внимание, другие наоборот имеют относительно высокую устойчивость и концентрацию.

На формирующем этапе были использованы специально подобранные упражнения для развития мелкой моторики у детей.

Основная задача тренировочных упражнений состояла в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью использования мелкой моторики рук.

Достигнуть этого можно лишь путём постепенного развития ручной умелости, достигаемой в результате перехода от простого, к более сложным заданиям.

Сравнивая результаты этих двух этапов эксперимента, мы увидели, что дети становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. Пальчиковые игры помогли подготовить руку к письму, развить координацию движений, дети свободно общаются. С помощью этих упражнений пальцы стали крепко сжиматься, легко расслабляться, растягиваться в разные стороны.

У Софии моторика рук изначально была развита хорошо, поэтому с ней был проведён только первый эксперимент, на котором она показала себя очень хорошо.

У Максима и Вовы в конце двух этапов эксперимента были замечены улучшения. Дети стали увереннее держать ручку, рассуждать, стали более усидчивы. Работали каждый за себя.

Положительная динамика также подчеркивается тем, что все задания, которые давались детям во втором эксперименте после проведенных занятий, выполнялись гораздо быстрее и без всяких усилий.

Таким образом, на основании проведенного исследования, необходимо выделить ряд рекомендаций, стимулирующих положительную динамику в работе с младшими школьниками.

На наш взгляд, педагогическому составу необходимо:

1. Разработать проект или программу по развитию мелкой моторики у младших школьников и заниматься с ребятами в свободное от учебной деятельности время, например, во время классного часа или на уроках изобразительного искусства и трудовой деятельности.

2. Внедрять в практику проведение упражнений и игр на развитие мелкой моторики.

Также хотелось бы предложить ряд рекомендаций родителям, а именно:

1. Проводить закаливающие процедуры, соблюдать гигиенические требования к одежде, к микроклимату помещений, где ребенок проводит большую часть времени, соблюдать режима сна и бодрствования, что будет способствовать укреплению здоровья ребенка и являться действенной профилактической мерой против перенапряжения нервной системы, обеспечивающей хороший эмоциональный настрой, помогающий прочно и быстро усваивать новые умения и навыки.

2. Организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, т.е. качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму.

Таким образом, подводя итоги вышеизложенному, скажем, что развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

• в связи с развитием познавательных способностей;

• в связи с развитием речи;

• развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира.

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей.

Заключение

Изучение литературных источников позволяет сделать вывод о том, что существующие исследования посвящены главным образом вопросам развития у детей общей моторики, развитию мелкой моторики внимания уделено меньше. В то же время, исследователи указывают на взаимосвязь между двигательным и речевым развитием детей, при этом особо подчеркивают благотворное влияние моторных упражнений на становление речи у детей.

Мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

В результате проведенного нами экспериментального исследования выявлены различные уровни сформированности мелкой моторики руки у детей

В результате экспериментальной работы в зависимости от степени сформированности моторики определены группы детей: с высоким, средним и низким уровнем.

Предложена программа, направленная на развитие мелкой моторики в системе дополнительного образования. Предлагаемые занятия должны гармонично входить в структуру занятий учреждения дополнительного образования и реализовывать не только двигательные задачи, но и способствовать формированию у детей разнообразных психических функций.

Результаты обучения выявили положительную динамику развития моторики детей.

Вместе с тем, развитие мелкой моторики руки в условиях системы дополнительного образования позволяет значительно расширять моторные возможности, готовить руку ребенка к письму, рисованию, к успешному выполнению практической деятельности с предметами. Совершенствование двигательных качеств способствует более быстрому формированию трудовых навыков.

На рост и развитие ребенка также влияют внешние и внутренние факторы. Среда выступает не только как условие, но и как источник развития организма человека, благоприятствуя совершенствованию его наследственных свойств и даже исправляя их нежелательные проявления. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Ранняя диагностика индивидуального физиологического профиля ребенка, точное определение характера и степени отклонения функции, углубленный анализ среды является основой эффективности коррекционной работы. Коррекция моторики и рефлекторных движений кисти не существует и не может рассматриваться отдельно от всего организма.

Физическое и психологическое состояние организма сказывается и на кисти. В народе широко распространены поговорки, отмечающие тесную связь между активностью кисти и психическим состоянием: «Все из рук валится», «руки опускаются» и т.п. Коррекционная работа должна быть направлена как на изменение конкретного вида неправильного навыка, так и на укрепление здоровья ребенка и развитие его ручной умелости. Забота близких о здоровье ребенка имеет огромное значение для правильного и своевременного развития движений руки.

Работа по развитию кисти и коррекции имеющихся недостатков должна проводиться в тесном контакте с родителями, воспитателями ДОУ и учителями начальных классов. Это обеспечит преемственность контроля над формированием правильного двигательного навыка и поможет быстрее достичь желаемых результатов.

Список литературы

1. Агишева, О. В. Экспериментальная программа по развитию мелкой моторики у детей школьного возраста / О.В. Агишева // Педагогическое мастерство: материалы VIII междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2016. - С. 89-94.

2. Бабаева, Т.И. Детство: Примерная, основная, общеобразовательная программа школьного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 528 с.

3. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / А.Е. Белая. - М.: Астрель, 2013. - 143 с.

4. Бернштейн, Н.А. О ловкости и её развитии / Н.А. Бернштейн. - М.: Эксмо, 2015. – 278 с.

5. Борисенко, М.Г. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики) / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – СПб.: Паритет, 2013. – 144 с.

6. Воронова, А. Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5–7 лет. из-во «Сфера». - М.: АСТ, 2013. – 412 с.               

7. Гaлянт, И. Пaльчикoвыe игры / И. Галянт // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2011. - №1. - С. 50-53.

8. Гаврина, С. Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. – М.: Инфра-М, 2014. – 264 с.

9. Гаврина, С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать / С.В. Гаврина, И.Г. Топоркова. – М.: Академия, 2014. – 58 с.

10. Гаврина, С.Е. Школа для дошколят. Тренируем руку / С.Е. Гаврина. - Из-во «РОСМЕН». - М.: Просвещение, 2016. – 115 с.               

11. Громова, О.Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей / О.Н. Громова. – М.: Гном и Д, 2013. – 488 с.         

12. Гуревич, М. Психомоторика / М. Гуревич, Н. Озирецкий. - СПб:. Речь, 2013. – 287 с.

13. Данилова, Е. А. Пальчиковые игры / Е.А. Данилова. – СПб.: Питер, 2014. – 156 с.

14. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. О.В. Акуловой, Т.И. Бабаевой, Т.А. Березиной. - М.: Детство-Пресс, 2014. - 528 с.

15. Дрожкина, О. Н. Программа развития и обучения школьника. Готовим руку к письму. Для детей 5–6 лет / О.Н. Дрожкина. – М.: Из-во «ОЛМА-ПРЕСС» Санкт-Петербург. 2013. – 204 с.             

16. Дьяченко, О.М. Дневник воспитателя / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Просвещение, 2015. – 233 с.

17. Запорожец, Н.А. Избранные психологические труды / Н.А. Запорожец. - М.: Эксмо, 2011. – 311 с.

18. Ильин, Е.П. Психомоторика / Е.П. Ильин. - М.: Владос, 2015. - 326 с.

19. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга / М.М. Кольцова. - М.: Сфера, 2009. – 369 с.

20. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. - М.: Просвещение, 2013. - 228 с.

21. Косинова, Е. М. Гимнастика для пальчиков / Е.М. Косинова. - М.: Флинта, 2013. – 146 с.           

22. Косинова, Е.М. Гимнастика для пальчиков / Е.М. Косинова. - М.: Олма-Пресс, 2013. – 321 с.

23. Крaсильникoвa, Н.A. Игры для рaзвития мeлкoй мoтoрики у дeтeй с тяжeлыми нaрушeниями рeчи / Н.А. Красильникова. - М.: Владос, 2011. - 237 с.

24. Крупeнчук, O.И. Систeмa рaбoты пo рaзвитию мeлкoй мoтoрики у дeтeй с рeчeвoй пaтoлoгиeй / О.И. Крупенчук. - М.: Литера, 2013. - 218 с.

25. Крупенчук, О.И. Пальчиковые игры / О.И. Крупенчук. - СПБ.: Литера, 2015. - 220 с.

26. Кудрявцев, В. Двигательное воображение / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 3. - С. 44-49.

27. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий / Л.В. Куцйакова. - М.: ТЦ Сфера, 2011. – 240 с.

28. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Сфера, 2013. – 269 с.

29. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леонтьев. - М.: Академический проект, 2015. - 453 с.

30. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Союз, 2013. - 264 с.

31. Лурия, A.Р. Письмo и рeчь: Нeйрoлингвистичeскoe изучeниe / А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2012. - 346 с.

32. Мoисeeвa, Л. O пoдгoтoвкe руки к письму / Л. Моисеева // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2012. - № 12. - С. 33-44.

33. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2012. - 593 с.

34. Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей младшего школьного возраста / С.В. Маланов. - М.: Книга, 2013. – 290 с.

35. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 108 с.

36. Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / С.М. Морозов. - СПб.: Питер 2013. – 209 с.

37. Новикова, Е. В. Как подготовить руку ребенка к письму / Е.В. Новикова. – М.: Эксмо, 2014. – 202 с.

38. Новиковская, О. А. Ум на кончиках пальцев. Академия пальчиковых наук / О.А. Новиковская. - М.: Сова, 2014. – 169 с.           

39. Новиковская, О.В. Ум на кончиках пальцев: Маленькие подсказки для родителей / О.В. Новиковская. - М.: АТС; СПб.: Сова, 2015. – 93 с.

40. Павлова, Л. Значение развития действий рук / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2014. - №1. – С. 8-11.

41. Пастухова, И. В. Развитие мелкой моторики рук у детей школьного возраста как способ развития интеллекта и речи / Н. А. Бацаева // Молодой ученый. - 2016. - №10. - С. 1370-1372.

42. Светлова, Е. И. Развиваем мелкую моторику / Е.И. Светлова. - М.: Алмаз-пресс, 2011. – 396 с.           

43. Светлова, И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / И. Свтелова. - М.: Олма-Пресс, 2011. – 232 с.

44. Соколова, Ю. П. Речь и моторика / Ю.П. Соколова. – М.: «ЭКСМО», 2012. – 510 с.           

45. Ткаченко, Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у школьников с нарушениями речи / Т.А. Ткаченко. - М.: Наука, 2013. – 310 с.  

46. Фомина, Л. Ф. Сенсорное развитие» программа для детей 4–5 лет / Л.Ф. Фомина. – М.: Прогресс, 2014. – 312 с.

47. Фонарев, A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей / А.М. Фонарев. - М.: Сфера, 2011. – 531 с.

48. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. - СПб.: Питер, 2013. – 354 с.

49. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 2015. – 257 с.

50. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2013. – 366 с.

Приложения

Приложение 1

Описание упражнений для диагностического эксперимента (с картинками)

Пирожки

Я купила масло, Сахар и муку, Полкило изюма, Пачку творогу. Пирожки пеку, пеку. Всех друзей я в гости жду.

Поочередно загибаем пальцы при перечислении продуктов, начиная с мизинца; имитация лепки пирожков (ладони полусогнуты); движения ладонями раскрытыми вперед, имитирующие подзывание гостей.

Дятел

Тук-тук-тук, тук-тук-тук, Раздаётся чей-то стук. Это дятел на сосне Долбит клювом по коре.

6-7 раз подряд постучать кулачком правой руки по раскрытой ладони левой; наоборот, постучать кулачком левой руки по раскрытой ладони правой; соединить все пальцы правой руки, изображая клюв дятла и слегка ударять по ладони левой руки, пальцы которой развести в стороны, изображая дерево; пальцами левой руки, изображающими клюв, постучать по ладони правой руки.

Стирка

Мы бельё стирали, В речке полоскали, Выжали, развесили. То-то стало весело!

Тереть один кулачок об другой; движения ладонями вправо - влево; сжимать - разжимать кулачки, имитировать движения, изображающие развешивание белья; поворачивать кисти рук из стороны в сторону, пальцы разведены в стороны («фонарики»).

Радуга

Ах ты, радуга-дуга, Ты высока и туга! Не дай дождичка, Дай нам вёдрышка. Чтобы деткам погулять, Чтоб теляткам поскакать, Нужно солнышко, Колоколнышко!

Раскрытыми ладонями, с растопыренными пальчиками рисовать движение полукруг, из одной стороны в другую;

раскрытыми ладонями движения от себя; к себе; «шагать» по столу поочередно указательными и средними пальцами обеих рук; «поскакать» по столу всеми пальцами начиная с мизинца, поочередно; нарисовать в воздухе круг раскрытыми ладонями; собирание в щепоть всех пальчиков (имитируя колокольчик).

Капустка

Мы капустку рубим-рубим, Мы капустку солим-солим, Мы капустку трём-трём, Мы капустку жмём-жмём.

Прямыми ладонями, пальцы зафиксированы, имитируем движения топора, вверх, вниз - движения повторяющиеся, ритмичные;

поочередное поглаживание подушечек пальцев, пальцы собраны в щепоть - имитация соления; потирание кулачка о кулачок - движения вертикальные, вверх - вниз; энергично сжимаем пальцы в кулак, сжимаем и разжимаем - движения ритмичные, одновременные.

Приложение 2

Список движений для диагностического эксперимента с младшими

школьниками

название упражн.	№ дви ж. 1	краткое название движения	описание движений рук
пирожки		загибание пальчиков	поочередное загибание пальцев, начиная с мизинца
	2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22	лепка	имитация лепки, ладони полусогнуты
		подзывание гостей	движение раскрытыми ладонями (махи к себе)
радуга		радуга	очертить полукруг руками
		махи от себя	махи кистями рук от себя
		махи к себе	махи кистями рук к себе
		«шагать» (пальцами)	двумя пальцами шагать по столу (сред и указ) обеих рук
		«скакать»	поочередно обеими руками, начиная с мизинца
		круг (ладонями)	очертить в воздухе круг раскрытыми ладонями
		колокольчик	собирание пальчиков в щепоть
капустка		рубка	ребром ладони (пальцы прижаты друг к другу) движения вверх-вниз
		соление	поочередное потирание подушечек пальцев друг о друга, собранных в щепотью
		трение кулачков (гориз.)	горизонтальные движения потирания кулачков
		сжимание-разжимание (паль.)	энергично сжимаем-разжимаем пальчики
стирка		трение кулачков (вертик.)	вертикальное движение потирания кулачков
		полоскание	движения с раскрытыми ладонями вправо-лево, пальцы разведены
		отжим	сжимать и разжимать кулачки с поворотом
		«фонарики»	поворот кист рук из стороны в сторону, пальцы разведены
дятел		кулак-ладонь	6-7 раз подряд постучать правым кулачком по раскрытой левой ладони
		ладонь-кулак	постучать левым кулачком по раскрытой правой ладони
		щепоть-ладонь	соединить все пальцы пр. руки (клюв) и ударят по левой ладони в вертикальном положении
		ладонь-щепоть	пальцами лев. руки (клюв) постучать по раскрытой по ладони

Приложение 3

Протокол №1

Вероника Б.

Пирожки.

1. пальчики напряжены - сама загнуть их смогла помощь эксп-ра: повторный показ, придерживаю ее пальцы, сама не загибает;

2. лепила - ладони через раз полусогнутые, прямые;

3. ладони развернуты, пальчики разведены.

Радуга.

4. полукруг нарисовала;

5. при движении от себя - руки слабые, движения не ритмичные, пальцы полусогнуты;

6. так же выполнила движения к себе;

7. «шагала» правильно;

8. «скакала» - всеми пальчиками одновременно;

9. круг нарисовала;

10. в щепоть собрала первый, большой и указ, пальцы.

Капустка.

11. рука полусогнута, пальцы прижаты слабо, большой палец отодвинут, иногда отводит указательный палец;

12. поглаживание - большим, указательном и средним пальцами, иногда по среднему пальцу не попадало при поглаживании;

13. сначала потирала полукулачками (пальчиками сжимала плохо), помощь - старается сжать посильнее;

14. движения ритмичны, сжимает и разжигает слабо.

Стирка.

15. движение выполнила правильно;

16. ладонь полураскрыта, пальчики полусогнуты;

17. выжимает белье не правильно: кулачки не сжала, а одной рукой цепляется за большой палец другой руки: при повторном показе - кулачки сжимает слабо, пытаясь повторить старое движение;

18. «фонарики» - выполнила правильно.

Дятел.

19. ладонь поставила вертикально, пальчики раскрыла, но во время постукивания кулачком, акцент пошел на кулачок и пальчики др. руки - стали полусогнуты;

20. перенос сделала, но медленно;

21. клюв - большой и указательный пальцы, пытается собрать пальцы вместе, но не получается, и др. рука - становится полусогнутой;

22. перенос сделала, но сначала стучала кулачком, а потом собрала большой и указательный пальцы в клюв.

Протокол №2

Максим П.

Пирожки.

1. пальчики загнула хорошо;

2. движения выполнила правильно;

3. ладони раскрыты, пальчики разведены. Радуга.

4. полукруг нарисовала;

5. ладони полусогнуты - движения ритмичны;

6. аналогично;

7. «шагает» средним и указательными пальцами, присоединяется время от времени безымянный палец;

8. поскакать - скачет всеми пальцами сразу;

9. круг нарисовала;

10. в щепоть собирает - большой, указательный и средний пальцы, безымянный и мизинец - оттопырены.

Капустка.

11. ладони полусогнуты, пальчики прижаты;

12. «солим» большим, указательным и средним пальцами;

13. потирает кулачками хорошо;

14. сжим, и разжим. - напрягает кулачки очень сильно, иногда получается: соединяет к ладони пальцы

Стирка.

15. трет кулачками хорошо;

16. пальчики полусогнуты, ладонь развернута;

17. сжимает слабо;

18. «фонарики» - сделаны правильно.

Дятел.

19. ладонь - горизонтально, раскрыта, стучит по ней кулачком слабо, слабо;

20. перенос сделала, но рука осталась горизонтально;

21. клюв -1,2,3 пальцы, стучит по горизонт. ладони;

22. перенос - сначала кулачком, а потом клювом.

Протокол №3

Вова К.

Пирожки.

1. пальчики самой загибать сложно, оказала помощь, сама загнула, придерживая др. рукой;

2. лепка пирожков - ладони лодочкой правильные;

3. пальчики не разведены, руки напряжены.

Радуга.

4. полукруг нарисовала, причем одна рука вверху, а другая сбоку;

5. помахала мягкими пальчиками не ритмично;

6. так же;

7. «шагать» - если одной рукой, то получается, двумя руками сбивается; стучит всеми пальчиками одновременно;

4. «поскакать» - только всеми пальчиками одновременно;

5. круг нарисовала;

6. в щепоть собрала большой и указательный пальцы.

Капустка.

11. ладони полусогнуты, очень напряжены;

12. поглаживает больш. и указательным пальцами, ладонь поднята вверх;

13. кулачками трет сильно;

14. хорошо сжим, и разжим.

Стирка.

15. трет хорошо, но кулачки сильно сжаты;

16. пальцы вместе, полусогнуты, движение ритмично;

17. сжимает и разжим, хорошо;

18. «фонарики» - правильно.

Дятел.

19. ладонь ставит вертикально и сильно стучит кулачком др. руки;

20. перенос сделала, но медленно, пошагово;

21. соединила б. и указ, пальцы и постучала по полусогнутой ладони, пальцы кот. соединены вместе;

22. перенос сделала: при этом постучала кулачком, а потом щепотью.

Протокол №4

София К.

Пирожки.

1. пальчики загнула правильно сама;

2. имитацию лепки сделала правильно;

3. движения выполнила правильно.

Радуга.

4. полукруг нарисовала;

5. движ. от себя выполнила правильно;

6. правильно;

4. София К.»шагала» указ, и средн.;

5. «поскакать» - получается только всеми пальчиками;

6. круг нарисовала правильно;

7. щепоть - большой, указ, и средн. пальцы.

Капустка.

11. ладони полусогнуты, пальчики прижаты, движения ритмичные;

12. поглаживание подушек большого, указательного и среднего пальцев;

13. сжимает слабо, трет медленно;

14. сжимает полукулачки.

Стирка.

15. движение выполнила правильно;

16. правильно;

17. кулачки слабые;

18. «фонарики» правильно.

Дятел.

19. постучала по раскрытой, вертикальной ладошке легко и ритмично;

20. перенос сделала - но рука вертик. - полусогнута;

21. клюв - большой и указат. пальцы - ударяет слегка по полураскрытой ладони;

22. перенос - постучала сначала кулачком, а потом щепотью (б. и указ.) по верт. полусогн. руке.

Протокол № 5.

Максим Ж.

Пирожки.

1. поочередно загнула пальчики сама;

2. имитация - правильно;

3. ладони раскрыты, развернуты.

Радуга.

4. полукруг нарисовала правильно;

5. от себя - хорошо;

6. к себе - хорошо;

7. «пошагала» - средним и безымянным повторный показ - движения правильные;

8. «поскакать» - получается только всеми одновременно;

9. круг нарисовала;

10. щепоть собрала все пальчики.

Капустка.

11. ладони старается выпрямить, поэтому они напряжен, движения ритмичные;

12. солит всеми пальцами кроме мизинца;

13. кулачками трет хорошо;

14. сжимает и разжимает усердно, одновременно, ритмично.

Стирка.

15. трет правильно;

16. ладонь раскрыта, пальчики выпрямлены;

17. правильно;

18. правильно.

Дятел.

19. стучит ритмично, легко;

20. перенос сделала, но ладошка вертикальна, но полусогнута;

21. щепоть собрала большим, указательным, средним и безымянным, стучит по раскрытой ладони;

22. перенос сделала, но ладонь вертикальна, полусогнута, постучала сначала кулачком, а потом щепотью.

Приложение 4

Протокол №1.

Вероника Б.

Пирожки.

1. пальчики загибает правильно;

2. ладони полусогнуты, пальчики прижаты;

3. ладони раскрыты, пальчики разведены.

Радуга.

4. полукруг нарисовала с хорошо раскрытой ладонью;

5. движения выполнены правильно, ритмично;

6. так же;

7. правильно выполнены движения;

8. скачет всеми пальцами, начиная с мизинца;

9. движения выполнены правильно;

10. в щепоть собрала все пальчики.

Капустка.

11. ладони прямые, пальцы прижаты, движения ритмичные, поочередные;

12. поглаживает все пальцы;

13. потирание кулачков правильно, кулачки собраны правильно;

14. движения выполнены правильно.

Стирка.

15. трение кулачков правильные;

16. ладонь раскрыта, пальчики разведены;

17. движения выполнены правильно;

18. «фонарики» +.

Дятел.

19. движения ритмичные;

20. ладонь поднята вертикально, пальцы разведены;

21. ладонь поднята вертикально, пальцы собраны в щепоть;

22. перенос сделала, легко стучит по верт. ладони руки.

Протокол №2.

Максим П.

Пирожки.

1. пальчики поочередно загнул;

2. пирожки сымитировал правильно;

3. ладонь раскрыта, пальцы разведены;

Радуга.

4. полукруг нарисовал раскрытой ладонью с разведенными пальцами обеих рук, одновременно из одной стороны в другую;

5. движения от себя выполнил правильно;

6. также;

7. «шагать» по столу б. и указ, пальцами;

8. «поскакать» отдельно, начиная с мизинца всеми пальчиками по очереди не смог, скакал всеми сразу или отд. указ., средн., безым., миз. и отдельно большим;

9. круг нарисовал в воздухе правильно;

10. в щепоть собрал 1, 2, 3 пальцы.

Капустка.

11. ладони прямые, но напряжены, движения ритмичные;

12. соление не всеми пальцами 1, 2, 3 обеих рук;

13. кулачками трет, но сильно их сжимает, движения ритмичные;

14. сжимает энергично, правильно.

Стирка.

15. кулачками трет правильно;

16. ладонь раскрыта, пальцы разведены;

17. движения выполнены правильно;

18. «фонарики» правильно.

Дятел.

19. ладонь раскрыта, пальцы разведены - кулачком др. руки стучит

энергично, ритмично;

20. перенос сделал, но ладонь осталась полусогнутой, пальчики сведены вместе;

21. щепоть собрал всеми пальчиками, ладонь верт., постучал правильно;

22. перенос сделал, но щепоть - сделана 1, 2 пальцами - ладонь не раскрыл - полусогнута.

Протокол № 3.

Вова К.

1. поочередно загибает пальчики, начиная с мизинца;

2. производит правильные движения;

3. пальчики разведены, ладонь раскрыта.

Радуга.

4. полукруг нарисовала раскрытыми ладонями;

5. движения выполнила правильно;

6. движение выполнила правильно;

7. поочередно шагает обеими руками указат. и средн. пальцами;

8. хорошо выполнила движения;

9. круг нарисовала;

10. в щепоть собрала все пальчики.

Капустка.

11. ладони прямые, пальцы прижаты друг к другу, движения ритмичны;

12. поглаживает все подушечки пальчиков;

13. правильно выполненное движение;

14. энергично сжимает и разжимает кулачки.

Стирка.

15. трение кулачков правильное;

16. ладонь раскрыта, пальчики разведены;

15. правильно изобразила выжимания и развешивания;

16. «фонарики».

Дятел.

19. ладонь раскрыта, пальцы разведены, стучит другой рукой ладони (кулаком) - легко, энергично;

20. перенос выполнила

21. в щепоть соединила все пальцы, стучит по раскрытой ладони, легко;

22. перенос сделала правильно.

Протокол №4.

София К.

Пирожки.

1. сгибание поочередно правильно;

2. имитация лепки загиб, подгибая подушечки пальцев;

3. раскр. ладони - распр.

Радуга.

4. полукруг нарисовала, но ладони полураскрыты;

5. от себя полураскрытыми ладонями, пальчики согнуты;

6. к себе выполнила хорошо;

7. шагать указ., средн. и безым. пальцами;

8. скакать всеми;

9. круг

10. щепоть правильно собрала

Капуста.

11. ладони прямые, полусог.;

12. поочередно поглаживание подуш. 1, 2, 3;

13. потирание правильное;

14. сжимание и разжимание - хорошо.

Стирка.

15. трение кулачком о кулачок;

16. полоскание;

17. сжим, и разжимание;

18. «фонарики».

Дятел.

19. стучит ритмично, по раскр. ладони сжат, кулачками;

20. перенос - ладонь почти закрыта, пальчики вместе;

21. щепоть собрала 1, 2, 3 пальчики - стучала по раскрытой ладони, но пальчики собраны вместе;

22. перенос - ладонь почти закрывается, пальчики вместе - стучит щепотью 1, 2, 3 п.

Протокол №5.

Максим Ж.

Пирожки.

1. загибает пальчики правильно;

2. ладони полусогнуты;

3. пальцы разведены, ладонь раскрыта.

Радуга.

4. движение трудностей не вызвало.

5. пальцы расслаблены, ладонь полусогнута;

6. движение выполнила правильно.

7. движения правильные, ритмичные;

8. соскальзывание на все пальцы, хорошо получается, если отдельно каждой рукой, а если вместе, то через раз стучит всеми пальцами;

9. круг нарисовала;

10. в щепоть взяла все пальцы.

Капуста.

11. ладони прямые, пальчики прижаты движения ритмичные, поочередные;

12. собрала в щепоть правильно;

11. кулачки сжаты - движения выполнены правильно;

12. движения ритмичны, энергичны.

Стирка.

15. движения правильные;

16. пальчики разведены, ладонь раскрыта;

17. кулачки сжимает энергично, ритмично;

18. «фонарики» выполнила правильно.

Дятел.

19. пальчики разведены, ладонь раскрыта - вертикально, кулачком движения правильные;

20. перенос движения сделала правильно;

21. в щепоть собрала все пальцы и стучит по раскрытой ладони легко и ритмично;

22. перенос сделан правильно.

1 Дрожкина, О. Н. Программа развития и обучения школьника. Готовим руку к письму. Для детей 5–6 лет / О.Н. Дрожкина. – М.: Из-во «ОЛМА-ПРЕСС» Санкт-Петербург. 2013. – С. 82.             

2 Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей младшего школьного возраста / С.В. Маланов. - М.: Книга, 2013. – С. 156.

3 Лурия, A.Р. Письмo и рeчь: Нeйрoлингвистичeскoe изучeниe / А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2012. – С. 35.

4 Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей младшего школьного возраста / С.В. Маланов. - М.: Книга, 2013. – С. 157.

5 Фонарев, A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей / А.М. Фонарев. - М.: Сфера, 2011. – С. 64.

6 Дрожкина, О. Н. Программа развития и обучения школьника. Готовим руку к письму. Для детей 5–6 лет / О.Н. Дрожкина. – М.: Из-во «ОЛМА-ПРЕСС» Санкт-Петербург. 2013. – С. 84.

7 Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей младшего школьного возраста / С.В. Маланов. - М.: Книга, 2013. – С. 159.

8 Дрожкина, О. Н. Программа развития и обучения школьника. Готовим руку к письму. Для детей 5–6 лет / О.Н. Дрожкина. – М.: Из-во «ОЛМА-ПРЕСС» Санкт-Петербург. 2013. – С. 85.

9 Лурия, A.Р. Письмo и рeчь: Нeйрoлингвистичeскoe изучeниe / А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2012. – С. 36.

10 Кудрявцев, В. Двигательное воображение / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 3. - С. 45.

11 Фонарев, A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей / А.М. Фонарев. - М.: Сфера, 2011. – С. 65.

12 Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2013. – С. 90.

13 Лурия, A.Р. Письмo и рeчь: Нeйрoлингвистичeскoe изучeниe / А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2012. – С. 39.

14 Дрожкина, О. Н. Программа развития и обучения школьника. Готовим руку к письму. Для детей 5–6 лет / О.Н. Дрожкина. – М.: Из-во «ОЛМА-ПРЕСС» Санкт-Петербург. 2013. – С. 87.

15 Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 2013. – С. 111.

16 Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей младшего школьного возраста / С.В. Маланов. - М.: Книга, 2013. – С. 192.

17 Бернштейн, Н.А. О ловкости и её развитии / Н.А. Бернштейн. - М.: Эксмо, 2015. – С. 147.

18 Лурия, A.Р. Письмo и рeчь: Нeйрoлингвистичeскoe изучeниe / А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2012. – С. 42.

19 Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / С.М. Морозов. - СПб.: Пите, 2013. – С. 125.

20 Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга / М.М. Кольцова. - М.: Сфера, 2013. – С. 89.

21 Дрожкина, О. Н. Программа развития и обучения школьника. Готовим руку к письму. Для детей 5–6 лет / О.Н. Дрожкина. – М.: Из-во «ОЛМА-ПРЕСС» Санкт-Петербург. 2013. – С. 92.

22 Светлова, И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / И. Свтелова. - М.: Олма-Пресс, 2011. – С. 169.

23 Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей младшего школьного возраста / С.В. Маланов. - М.: Книга, 2013. – С. 211.

24 Дрожкина, О. Н. Программа развития и обучения школьника. Готовим руку к письму. Для детей 5–6 лет / О.Н. Дрожкина. – М.: Из-во «ОЛМА-ПРЕСС» Санкт-Петербург. 2013. – С. 94.

25 Фонарев, A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей / А.М. Фонарев. - М.: Сфера, 2011. – С. 67.

26 Фонарев, A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей / А.М. Фонарев. - М.: Сфера, 2011. – С. 68.

27 Дрожкина, О. Н. Программа развития и обучения школьника. Готовим руку к письму. Для детей 5–6 лет / О.Н. Дрожкина. – М.: Из-во «ОЛМА-ПРЕСС» Санкт-Петербург. 2013. – С. 102.

28 Фонарев, A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей / А.М. Фонарев. - М.: Сфера, 2011. – С. 81.