Глава 2. Эмпирическое исследование мотивации учения подростка на уроках истории

2.1. Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 107» г. Омска, в исследовании принимали участие 40 подростков (ученики 10-го класса).

Исследование проводилось в три этапа:

I этап – поисковый – изучались и обобщались данные научно-методической литературы, были определены гипотеза, цель и задачи исследования. Подбор методик исследования.

- II этап – диагностический – определение мотивации учения подростка на уроках истории.

- III этап – обобщающий – анализировались полученные данные исследования и интерпретировались, формировались выводы. Завершено литературное оформление результатов исследования.

В исследовании использовались разные методы и методики, подбор которых осуществлялся, прежде всего, по критерию соответствия их возможностей целям и задачам исследования. Форма проведения исследования – индивидуальная.

Для исследования использовались методики:

1. Лукьянова М.И. «Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников» (Приложение 1).

2. Методика исследования самооценки личности С. А. Будасси, позволяет проводить количественное исследование самооценки личности. В основе данной методики лежит способ ранжирования (Приложение 2).

Полученные в ходе эксперимента данные были подвергнуты статистико-математической обработке. В качестве программного обеспечения применялись программы Microsoft Office Excel 2013.

Для интерпретации данных использовались:

1. М – средняя арифметическая величина:

М = ∑М/n , где

М – средняя арифметическая величина;

∑- сумма;

n – число вариантов.

2.  – среднее квадратичное отклонение

= + (Vmax-Vmin)/ К, где

Vmax – наибольший показатель;

Vmin – наименьший показатель;

К – табличный коэффициент.

3. m – ошибка средней;

m=√σ² /n, где

m – показывает диапазон результатов.

4. t – средней ошибки разности;

t = (M1-M2)/√‾(m1+m2)

если t >табличного,

то р <0,05;

значит разница достоверна.

Сравнительная ошибка средних результатов проводилась по критерию t-Стьюдента. Достоверность различий, показателей считается существенной при уровне значимости р<0,05 и р<0,01.

Математико-статистическая оценка проводилась при помощи сравнительного анализа изучаемых показателей.

2.2. Анализ результатов исследования

Результаты, полученные с помощью методики исследования самооценки личности С.А. Будасси, позволяют определить уровень самооценки подростков.

Таблица 1

Уровни самооценки в исследуемой группе

Уровень самооценки	Подростки (n - 40)
	Кол-во	%
Заниженная самооценка	12	30
Адекватная самооценка	22	55
Завышенная самооценка	6	15

Таким образом, из таблицы 1 видно, что в исследуемой группе:

- у 12 (30 %) подростков заниженная самооценка;

- у 22 (55%) подростков адекватная самооценка;

- у 6 (15 %) подростков завышенная самооценка.

Таблица 2

Личностные характеристики подростков, которые отмечаются в методике С.А. Будасси.

Личностная характеристика	Количество подростков, отметивших личностную характеристику
	Количество	%
Застенчивость	23	58
Легковерие	19	48
Мечтательность	16	40
Нерешительность	25	63
Несдержанность	10	25
Обидчивость	16	40
Стыдливость	14	35
Терпеливость	4	10
Уступчивость	6	15

Для наглядности представим результаты в виде диаграммы, для этого переведем их в процентное соотношение, по формуле:

(X*100%)/Y=Z %

X – количество ответов по данной шкале;

Y– общее количество подростков;

Z – полученное процентное соотношение.

Подробнее результаты исследования представлены на рис. 1.

Рисунок 1. Результаты исследования уровня самооценки у подростков

Таким образом, уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватная самооценка выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений.

Завышенную самооценку можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Подростки с завышенной самооценкой гипертрофированно оценивают свои достоинства, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям.

Низкая самооценка, наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности. Подростки с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достигнуть, преувеличивая значение неудач.

При заниженной самооценке подросток характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, – чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно необоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у подростка таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности». В процессе формирования самооценки важную роль играет сопоставление образов реального «Я» и «Я» идеального.

Можно предположить, что психологические механизмы и условия формирования образа физического «Я» у подростка определяются самоощущениями и тесным образом связаны с социальным взаимодействием и социальными установками.

Результаты, полученные с помощью «Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников» М.И. Лукьянова.

Таблица 3

Мотивы учения на уроках истории

Мотивы	Подростки (n - 40)	(%)
учебный мотив	28	70
позиционный мотив	5	18
оценочный мотив	11	39
игровой мотив	12	43
социальный мотив	12	30
внешний мотив	3	25

Подробнее результаты исследования представлены на рис. 2.

Рисунок 1. Результаты исследования уровня мотивации у подростков

Таким образом, у подростков преобладает – высокий уровень мотиваций учения на уроках истории – 50%, также выражен средний уровень мотивации – 40%.