Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Современный урок как основная форма организации образовательного процесса………………….7

1.1 Понятие, сущность и классификация форм организации образовательного процесса……………………………………………………………………………7

1.2 Общая характеристика урока как основной организационной формы образовательного процесса……………………………………………………….9

Выводы по первой главе………………………………………………………17

Глава II. Инновации, требования и тенденции развития урочных занятий в образовательном процессе…………18

2.1 Требования, предъявляемые к современному уроку, и тенденции его развития…………………………………………………………………………..18

2.2 Анализ инновационные формы урочных занятий в образовательном процессе…………………………………………………………………………..25

Выводы по второй главе………………………………………………………32

Заключение……………………………………………………………………...33

Литература………………………………………………………………………36

Введение

В наш быстро меняющийся век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования. Перед школой вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы взялся. А активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможности для совершенствования.

Одним из важных направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких форм и методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению форм и методов обучения школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.

Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отличительные особенности, и вместе с тем все они связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является Я. А. Коменский. Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса по тому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.

Не секрет, что для многих учеников интерес к изучению различных предметов к 7-8 классу пропадает. Методисты объясняют этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Поэтому в последнее время заметно усилился интерес к проблеме повышения эффективности урока. Большая часть методистов и учителей свое внимание сосредотачивают на поисках новых, более совершенных форм организации занятий, структуры урока, на совершенствование методики обучения, на способах активизации учащихся и тому подобное.

На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ.

Качество знаний учащихся при традиционной системе обучения давно вызывает всеобщую тревогу. Сохранение традиционного урока, традиционной классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания.

Уроку как организационной форме процесса обучения уже четыре с половиной столетия, на протяжении этого времени он развивался и совершенствовался. Большой рывок в его развитии состоялся в XX веке. Однако и сегодня проблема поисков новых форм обучения и мето­дического обновления урочных занятий, стремление к но­визне и нестандартности в их проведении является актуальной.

Актуальность исследования заключается в необходимости постоянного совершенствования системы и практики образования, обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания технологии.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Совершенствование урока – основной формы процесса обучения – призвано обеспечить органическое единство образования, воспитания и развития учащихся.

Вопросами совершенствования современного урока как основной формы организации учебного процесса в разное время занимались многие ученые: И.Н. Казанцев [12], Б.П. Есипов [10], Б.А. Голуб [9], И.М. Чередов [29], И.П. Подласый [18], И.Ф. Харламов [28], В.А. Сластенин [23], И.И. Прокопьев [21] и другие.

Актуальность исследования определила тему курсовой работы «Урок как основная форма образовательного процесса»

Объект исследования – формы образовательного процесса.

Предмет исследования – урока как основная форма образовательного процесса.

Цель исследования – изучить урока как основную форму образовательного процесса

Задачи:

1. Определить сущность понятия «форма организации процесса обучения»; дать характеристику урока как одной из форм организационной формы образовательного процесса. 

2. Изучить требования, предъявляемые к современному уроку, и тенденции его развития. 

3. Выделить требования, предъявляемые к современному уроку, и тенденции его развития 

4. Проанализировать инновационные формы урочных занятий. 

Методы исследования – теоретический анализ литературных источников, синтез, обобщение.