- •Выпускная квалификационная работа психолого-педагогическая помощь подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы
- •Содержание
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития адекватной самооценки подростков в современной психолого-педагогической литературе
- •1.1.Проблема развития самооценки личности в психолого-педагогической литературе
- •Особенности развития самооценки в подростковом возрасте
- •1.3. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам в развитии адекватной самооценки.
- •Выводы по I главе
- •Глава II. Психолого-педагогическая помощь подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы
- •2.1.Изучение особенностей самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы
- •2.2. Программа психолого-педагогической помощи подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы
- •2.3 Динамика результатов по итогам реализации программы
- •Выводы по II главе
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение 2. Текст опросника «Методика диагностики межличностных отношений т. Лири».
- •Типы отношения к окружающим по «Методике диагностики межличностных отношений т. Лири».
- •I. Авторитарный
- •IV. Подозрительный
- •3. Игра «Из пункта «а» в пункт «б» (на знакомство)
- •4.«Портретная галерея»
- •6. Рефлексия «здесь и сейчас»
- •1.Упражнение «Эмоции»
- •2.Упражнение «Охапка рук»
- •3.Упражнение «Коснись, а я пойму»
- •4.Упражнение «Передай чувство»
- •7.Упражнение «Передача сообщения жестами»
- •2.Игра-разминка «Мяу!»
- •3.«Метафора на себя»
- •4. Техника коллективного сновидения
- •5. Игра «Ассоциации»
- •6. Ролевые игры.
- •1.«Семейный портрет»
- •3. Сюжетно-ролевая игра «Мафия»
- •1. Разогревающее упражнение «поменяйтесь местами те, кто...».
- •3. Упражнение «Запрещение повелительного наклонения»
- •4. Упражнение «Выступление»
- •5. Игра «Самый - самый...»
- •2. «Скульптурный портрет группы»
- •3.Разминка «Запретный плод»
- •4.Упражнение «Мать и дитя»
- •5. Круг доверия
- •1. Упражнение «Древо целей»
- •2.Упражнение «Упаковка чемодана»
- •4.Упражнение «Связующая нить»
Выводы по II главе
Для изучения особенностей самооценки подростков в классном коллективе и проведения работы с ними, была проведена комплексная психологическая диагностика.
Наше экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №2 г. Арзамаса Нижегородской области. В состав испытуемых вошли 40 человек: 20 человек из 8-а класса и 20 человек из 8-б класса
В ходе диагностического исследования применялись следующие методики:
1 Методика изучения самооценки и уровня притязаний (Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн);
2. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;
3. Модифицированная методика самооценки качеств личности Т.М. Габриял.
Согласно данным первичной диагностики по методике изучения самооценки и уровня притязаний (Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн) исследуемые подростки и в экспериментальной группе, и в контрольной группе, имеют как адекватную самооценку, так и завышенную и заниженную самооценку. При этом в экспериментальной группе доминирует заниженная самооценка, а в контрольной – завышенная. При этом и уровень притязаний у подростков обоих групп соответствует их самооценке.
Данные первого диагностического среза по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири в экспериментальной и контрольной группах показали, что экспериментальной группе наблюдается разброс в типах межличностных отношений, причем преобладающими, с одной стороны, являются подчиняемый и авторитарный (которыми охвачены неформальный лидер и его группировка), а с другой стороны - дружелюбный и авторитарный, что говорит о существовании двух центров, вокруг которых могут складываться все отношения в данном классе, хотя по данным первичной диагностики и наблюдений преобладает влияние негативного лидера. В контрольной группе большинство детей относятся к дружелюбному и альтруистическому типу межличностных взаимоотношений, что служит хорошей базой для формирования сплоченного коллектива в данном классе, к тому же и лидеры здесь хотя и относятся к авторитарному типу межличностных отношений, но они могут свое лидерство «дозировать», то есть, проявлять в тех ситуациях, когда это действительно необходимо.
Данные первого диагностического среза по модифицированной методике самооценки качеств личности Т.М. Габриял в экспериментальной и контрольной группах подтвердили данные, полученные по методике Дембо - Рубинштейн, которые были представлены в более дифференцированном виде.
На основании изучения результатов первичной диагностики нами была разработана программа формирующего эксперимента и предложена программа работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков. В основе данной программы лежат разработки и опыт Дубровиной И.В., Кригер Г.Н., Орестовой В. Р., Петровской Л. А., Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., Шишковец Т.А. и др.
По результатам вторичной диагностики было выявлено, что в обеих группах увеличилось количество подростков с адекватной самооценкой и уменьшилось количество подростков с неадекватно завышенной и заниженной самооценками, что отразилось на предпочитаемых типах межличностных отношений. Которые стали в большей степени основаны на дружелюбии, альтруизме, разумном авторитаризме. Соответственно программа направленная на развитие адекватной самооценки у подростков экспериментальной группы помогла им выработать адекватные механизмы взаимодействия, в ходе ее реализации подростки овладели способами и приемами межличностного взаимодействия, в то время, как учащиеся контрольной группы многие из этих правил вырабатывали сами.