Выводы по I главе

Проблеме самооценки личности посвящено немало исследований в психологии. Эти исследования представлены в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Столина ,П.Р. Чаматы, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой и др. в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Понятия «Я» и самосознания являются также одними из центральных в литературе, посвященной теоретическим и практическим аспектам психотерапии и психологического консультирования. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции.

«Я-концепция», традиционно трактуется как система представлений человека о самом себе, о своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и прочих свойствах. Эти представления неразрывно связаны с самооценкой и выражаются в соответствующем поведении.

Подростковый возраст - это период остро протекающего формирования личности и характера. В подростковом возрасте уже определены стойкие особенности характера, способностей, темперамента. Физически формирование уже почти закончилось, но при всем этом проявляется ценнейшее приобретение - открытие своего внутреннего мира. Происходит переход от внешнего управления к самоуправлению.

Психологическими особенностями подростков являются неустойчивая эмоциональная сфера, импульсивность, противоречивость; самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, ведущая деятельность – общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми; формирование самооценки, характера; склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения; формирование самосознания; возникновение социального сознания и самосознания; самоопределение.

Четкая дифференцированная самооценка предполагает сравнительно четкое сознание и выделение тех областей, в которых могут быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может претендовать на высокие результаты, четкое выделение своих сильных и слабых сторон. Подростковый возраст - это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У подростков уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего психологического развития и прежде всего развитием понятийного мышления. Именно в это время педагог-психолог может и должен оказывать подросткам помощь в развитии у них адекватной самооценки.

Возможности работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков достаточно широки они включают в себя использование стратегий работы как с самим ребенком, так и его ближайшим окружением через осуществление психодиадгностической, психопрофилактической, психокоррекционной деятельностей с использованием таких форм работы, как: игротерапия, арттерапия, музыкотерапия, библиотерапия, логотерапия, метод свободных словесных ассоциаций, психодрама, моритатерапия, поведенческая терапия и др.,