Литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 315 с.

2. Аграшенков А.В. Психология на каждый день: советы, рекомендации, тесты - М.: Вече, 2012.- 240 с.

3. Аллахвердова О.В., Викторов В.И., Иванов М.В., Иванов Е.Н., Кармин А.С., Липницкий А.В. Конфликтология. – СПб: Речь, 2010.- 651 с.

4. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. Под ред. Р.Р. и С.А. Римских - М.: Просвещение, 1997. – 200 с.

5. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания - М.: Просвещение, 2005.- 301 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:Наука, 1998.- 168 с.

7. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе - Вопросы психологии.- 1989. - № 2, 4.

8. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология: Учебное пособие. 3-е изд. – Минск: Университетское, 2009. – 318 с.

9. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения. Собр. сочинений. Т. 1. - М.: Педагогика, 1998. С. 78—98.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Наука, 1999.- 415 с.

11. Гуткина Н.И. Конфликт в школьном возрасте. Пути преодоления и предупреждения. – М: Просвещение., 1986. – 114 с.

12. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М.: Наука, 2010. – 209 с.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов вузов. – Ростов –на - Дону: Феликс, 1997. – 376 с.

14. Карелин А. Энциклопедия психологических тестов. – М.: АСТ, 2011. - 299 с.

15. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – С. 128-129.

16. Кригер Г.Н. Необходимость развития самосознания в структуре личности. М., 2012.- 560 с.

17. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 1995. - 365 с.

18. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Наука ,1975. – 250 с.

19. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика, 1986, №5.

20. Липкина А. И. Самооценка школьника.- М.: Наука, 1996. – 45 с.

21. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности. — В кн.: Пcиxoдиaгнocтичecкиe методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). – СПб: Речь , 2006. – 325 с.

22. Маслоу А. Самоактуализация. — В кн.: Психология личности. Тексты. - М.: Наука, 1992. – 423 с.

23. Мясищев В. Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения, к ней человека. — В кн.: Проблема сознания - М.: Наука, 1986. – 309 с.

24. Мухина В.С. Возрастная психология. – М. Просвещение, 2013. – 453 с.

25. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 236 с.

26. Немов В.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2012. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

27. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев, 1990. – 290 с.

28. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.,1996. - 351 с.

29. Орестова В. Р. Психологические особенности развития самосознания при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту. - М.: Просвещение, 2002. – 324 с.

30. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М,:МГУ, 1982. – 168 с.

31. Практикум по возрастной психологии под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко - СПб.: Речь, 2001. - С.381-385

32. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа. 1984. – 215 с.

33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие в 2-х кн.– М.: Владос-Пресс, 2013. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми, коррекционные приемы и упражнения. - 480 с., ил.

34. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001. – 459 с.

36. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста, - Вопросы психологии. - 1989. - № 4.

37. Самоукина Н.В.. Игры, в которые играют…. – Дубна: ФЕНИКС+, 2000, 127 с.

38. Сафин В. Ф. Устойчивоть самооценки и механизм ее сохранения. — Boпpосы психологии . – 1995. - № 3.

39. Сафин В.Ф. Особенности оценки старшеклассниками моральных и волевых качеств своих сверстников / Психологические проблемы юности, - М.: Просвещение, 1961. – 189 с.

40. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Прсвещение, 1992. – 324 с.

41. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Просвещение, 1983. – 290 с.

42. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. («Учебники, учебные пособия».) – Ростов на - Дону.: Феникс, 2001. – 672 с.

43. Чамата П. Р. Об условиях и путях формировании самосознания ребенка. - М.: Наука, 1986. – 312 с.

44. Чамата П. P. К вопросу о генезисе самосознания личности. — В кн.: Проблемы сознания. - М.: Наука, 1998. – 190 с.

45. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Просвещение, 1997. – 312 с.

46. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. – В кн.: Принцип развития в психологии. - М.,1998. – 412 с.

47. Шорохова Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании. - М.: Наука, 1991. – 307 с.

48. Шорохова Е. В. Проблема «Я» и самосознание. — В кн.: Проблемы сознания. – М.: Наука, 1996. – 360 с.

49. Шапарь В.Б. и др. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов на - Дону: Феникс, 2009. – 450 с.

50. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005. – 208 с.

51. Эльконина Е.И.  Возрастная динамика взаимоотношений школьного класса с новым учеником. – М: Просвещение., 1991. – 345 с.

52. Эльконин Д.Б.. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологи. - 1971. - N 4.

53. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. Под ред. А Карелина. - М.: Просвещение, 2010. – 490 с.

Приложение 1.

Методика изучения самооценки и уровня притязания (Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейна)

Инструкция. «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

здоровье;

ум, способности;

характер;

авторитет у сверстников;

умение многое делать своими руками, умелые руки;

внешность;

уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал необходимо определить:

- уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

- высоту самооценки — от «о» до знака «—»;

- значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов.

Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям.

Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.