
- •Выпускная квалификационная работа психолого-педагогическая помощь подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы
- •Содержание
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития адекватной самооценки подростков в современной психолого-педагогической литературе
- •1.1.Проблема развития самооценки личности в психолого-педагогической литературе
- •Особенности развития самооценки в подростковом возрасте
- •1.3. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам в развитии адекватной самооценки.
- •Выводы по I главе
- •Глава II. Психолого-педагогическая помощь подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы
- •2.1.Изучение особенностей самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы
- •2.2. Программа психолого-педагогической помощи подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы
- •2.3 Динамика результатов по итогам реализации программы
- •Выводы по II главе
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение 2. Текст опросника «Методика диагностики межличностных отношений т. Лири».
- •Типы отношения к окружающим по «Методике диагностики межличностных отношений т. Лири».
- •I. Авторитарный
- •IV. Подозрительный
- •3. Игра «Из пункта «а» в пункт «б» (на знакомство)
- •4.«Портретная галерея»
- •6. Рефлексия «здесь и сейчас»
- •1.Упражнение «Эмоции»
- •2.Упражнение «Охапка рук»
- •3.Упражнение «Коснись, а я пойму»
- •4.Упражнение «Передай чувство»
- •7.Упражнение «Передача сообщения жестами»
- •2.Игра-разминка «Мяу!»
- •3.«Метафора на себя»
- •4. Техника коллективного сновидения
- •5. Игра «Ассоциации»
- •6. Ролевые игры.
- •1.«Семейный портрет»
- •3. Сюжетно-ролевая игра «Мафия»
- •1. Разогревающее упражнение «поменяйтесь местами те, кто...».
- •3. Упражнение «Запрещение повелительного наклонения»
- •4. Упражнение «Выступление»
- •5. Игра «Самый - самый...»
- •2. «Скульптурный портрет группы»
- •3.Разминка «Запретный плод»
- •4.Упражнение «Мать и дитя»
- •5. Круг доверия
- •1. Упражнение «Древо целей»
- •2.Упражнение «Упаковка чемодана»
- •4.Упражнение «Связующая нить»
Заключение
В данном исследовании была предпринята попытка изучения работы педагога – психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы.
В обществе человек имеет возможность устанавливать себе цели, связанные с различными компонентами нашего «Я», и оценивать успешность наших жизненных проявлений относительно этих целей. Из этого вытекает тот факт, что наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы стать, какое положение хотели бы занять в этом мире, это служит точкой отсчета в оценке нами собственных успехов или неудач.
В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой задачи нашей работы были решены следующим образом: В соответствии с первой задачей проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показал, что оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей является одной из центральных проблем становления личности. В контексте идеи личностно-ориентированной сферы образования проблема развития адекватной самооценки подростков приобретает новые формы и содержание.
Подростковый возраст - это период остро протекающего формирования личности и характера. В этот период уже определены стойкие особенности характера, способностей, темперамента. Физически формирование уже почти закончилось, но при всем этом проявляется ценнейшее приобретение - открытие своего внутреннего мира. Происходит переход от внешнего управления к самоуправлению.
Психологическими особенностями подростков являются неустойчивая эмоциональная сфера, импульсивность, противоречивость; самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, ведущая деятельность – общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми; формирование самооценки, характера; склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения; формирование самосознания; возникновение социального сознания и самосознания; самоопределение.
Четкая дифференцированная самооценка предполагает сравнительно четкое сознание и выделение тех областей, в которых могут быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может претендовать на высокие результаты, четкое выделение своих сильных и слабых сторон. Подростковый возраст - это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У подростков уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего психологического развития и прежде всего развитием понятийного мышления.
Адекватная самооценка позволяет правильно выбрать юноше те личные качества, которые следует развивать в себе, воспитывать. Он правильно будет оценивать свои умственные и физические особенности, не занижая их и в то же время не завышая. Оказывается гипертрофированной в этот период потребность в общении со сверстниками.
С целью развития адекватной самооценки подростков необходимо целенаправленно использовать возможности работы педагога-психолога в данном направлении, а именно: стратегии работы как с самим ребенком, так и его ближайшим окружением, осуществляя при этом психодиадгностическую, психопрофилактическую, психокоррекционную деятельность. Необходимо использовать при этом такие формы работы, как: игротерапия, арттерапия, музыкотерапия, библиотерапия, логотерапия, метод свободных словесных ассоциаций, психодрама, моритатерапия, поведенческая терапия и др.,
В соответствии со второй задачей нами было организовано экспериментальное исследование, которое проводилось на базе МБОУ СОШ №2 г. Арзамаса Нижегородской области. В состав испытуемых вошли ученики 8 класса в количестве 40 человек, в возрасте 13-14 лет.
С целью изучения самооценки подростков нами были использованы следующие методики: 1 Методика изучения самооценки и уровня притязаний (Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн); 2. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; 3. Модифицированный вариант методики определения уровня самооценки Т.М. Габриял.
Анализ результатов первичной диагностики показал, что как в экспериментальной, так и в контрольной группах достаточно высок процент подростков с неадекватной самооценкой, что негативно отражается на процессе их совместного взаимодействия. Данные, полученные по использованным нами методикам взаимно подтверждают друг друга как в экспериментальной, так и контрольной группах. Это свидетельствует о необходимости целенаправленной работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы.
В соответствии с третьей задачей, опираясь на результаты первичной диагностики, в экспериментальной группе была проведена специально разработанная программа работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков. В процессе реализации программы у подростков была формирована социальная компетентность; развиты навыки адекватного самопонимания и самопознания; умение понимать и адекватно оценивать другого; навыки конструктивного взаимодействия с окружающими (отстаивать свою позицию конструктивными способами.); умение анализировать ситуацию, мотивы, интересы, чувства, поступки других людей.
В соответствии с четвертой задачей мы проанализировали динамику результатов исследования по итогам реализации программы. По результатам вторичной диагностики было выявлено, что в обеих группах увеличилось количество подростков с адекватной самооценкой и уменьшилось количество подростков с неадекватно завышенной и заниженной самооценками, что отразилось на предпочитаемых типах межличностных отношений. Которые стали в большей степени основаны на дружелюбии, альтруизме, разумном авторитаризме.
Таким образом, задачи, поставленные в нашей работе решены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами была рассмотрена проблема развития самооценки личности в современной психолого-педагогической литературе; проанализированы особенности развития самооценки личности в подростковом возрасте; охарактеризованы возможности развития самооценки подростков в работе педагога-психолога.
Практическая значимость исследования состоит в том, что нами были изучены особенности самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы; разработана и апробирована программа работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы; охарактеризована динамика результатов по итогам реализации программы.
Материал нашей работы может быть использован в работе педагогов-психологов, на методических объединения специалистов психолого-педагогического профиля, в рамках деятельности классных руководителей в среднем звене средних общеобразовательных школ, в рамках курсов повышения квалификации, а также вузовских курсах лекций
Перспективным направлением в дальнейших исследованиях по данной теме, может стать более углублённое изучение проблемы использования возможностей коллектива сверстников в процессе развития адекватной самооценки подростков в деятельности педагога-психолога.