Заключение

В данном исследовании была предпринята попытка изучения работы педагога – психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы.

В обществе человек имеет возможность устанавливать себе цели, связанные с различными компонентами нашего «Я», и оценивать успешность наших жизненных проявлений относительно этих целей. Из этого вытекает тот факт, что наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы стать, какое положение хотели бы занять в этом мире, это служит точкой отсчета в оценке нами собственных успехов или неудач.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой задачи нашей работы были решены следующим образом: В соответствии с первой задачей проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показал, что оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей является одной из центральных проблем становления личности. В контексте идеи личностно-ориентированной сферы образования проблема развития адекватной самооценки подростков приобретает новые формы и содержание.

Подростковый возраст - это период остро протекающего формирования личности и характера. В этот период уже определены стойкие особенности характера, способностей, темперамента. Физически формирование уже почти закончилось, но при всем этом проявляется ценнейшее приобретение - открытие своего внутреннего мира. Происходит переход от внешнего управления к самоуправлению.

Психологическими особенностями подростков являются неустойчивая эмоциональная сфера, импульсивность, противоречивость; самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, ведущая деятельность – общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми; формирование самооценки, характера; склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения; формирование самосознания; возникновение социального сознания и самосознания; самоопределение.

Четкая дифференцированная самооценка предполагает сравнительно четкое сознание и выделение тех областей, в которых могут быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может претендовать на высокие результаты, четкое выделение своих сильных и слабых сторон. Подростковый возраст - это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У подростков уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего психологического развития и прежде всего развитием понятийного мышления.

Адекватная самооценка позволяет правильно выбрать юноше те личные качества, которые следует развивать в себе, воспитывать. Он правильно будет оценивать свои умственные и физические особенности, не занижая их и в то же время не завышая. Оказывается гипертрофированной в этот период потребность в общении со сверстниками.

С целью развития адекватной самооценки подростков необходимо целенаправленно использовать возможности работы педагога-психолога в данном направлении, а именно: стратегии работы как с самим ребенком, так и его ближайшим окружением, осуществляя при этом психодиадгностическую, психопрофилактическую, психокоррекционную деятельность. Необходимо использовать при этом такие формы работы, как: игротерапия, арттерапия, музыкотерапия, библиотерапия, логотерапия, метод свободных словесных ассоциаций, психодрама, моритатерапия, поведенческая терапия и др.,

В соответствии со второй задачей нами было организовано экспериментальное исследование, которое проводилось на базе МБОУ СОШ №2 г. Арзамаса Нижегородской области. В состав испытуемых вошли ученики 8 класса в количестве 40 человек, в возрасте 13-14 лет.

С целью изучения самооценки подростков нами были использованы следующие методики: 1 Методика изучения самооценки и уровня притязаний (Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн); 2. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; 3. Модифицированный вариант методики определения уровня самооценки Т.М. Габриял.

Анализ результатов первичной диагностики показал, что как в экспериментальной, так и в контрольной группах достаточно высок процент подростков с неадекватной самооценкой, что негативно отражается на процессе их совместного взаимодействия. Данные, полученные по использованным нами методикам взаимно подтверждают друг друга как в экспериментальной, так и контрольной группах. Это свидетельствует о необходимости целенаправленной работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы.

В соответствии с третьей задачей, опираясь на результаты первичной диагностики, в экспериментальной группе была проведена специально разработанная программа работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков. В процессе реализации программы у подростков была формирована социальная компетентность; развиты навыки адекватного самопонимания и самопознания; умение понимать и адекватно оценивать другого; навыки конструктивного взаимодействия с окружающими (отстаивать свою позицию конструктивными способами.); умение анализировать ситуацию, мотивы, интересы, чувства, поступки других людей.

В соответствии с четвертой задачей мы проанализировали динамику результатов исследования по итогам реализации программы. По результатам вторичной диагностики было выявлено, что в обеих группах увеличилось количество подростков с адекватной самооценкой и уменьшилось количество подростков с неадекватно завышенной и заниженной самооценками, что отразилось на предпочитаемых типах межличностных отношений. Которые стали в большей степени основаны на дружелюбии, альтруизме, разумном авторитаризме.

Таким образом, задачи, поставленные в нашей работе решены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами была рассмотрена проблема развития самооценки личности в современной психолого-педагогической литературе; проанализированы особенности развития самооценки личности в подростковом возрасте; охарактеризованы возможности развития самооценки подростков в работе педагога-психолога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами были изучены особенности самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы; разработана и апробирована программа работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы; охарактеризована динамика результатов по итогам реализации программы.

Материал нашей работы может быть использован в работе педагогов-психологов, на методических объединения специалистов психолого-педагогического профиля, в рамках деятельности классных руководителей в среднем звене средних общеобразовательных школ, в рамках курсов повышения квалификации, а также вузовских курсах лекций

Перспективным направлением в дальнейших исследованиях по данной теме, может стать более углублённое изучение проблемы использования возможностей коллектива сверстников в процессе развития адекватной самооценки подростков в деятельности педагога-психолога.