Анализ ошибок детей экспериментальной группы

№ ребенка	Основные выявленные проблемы
1	Ошибки, связанные с нарушением произношения.
2	Отсутствие определенных звуков или замена одних звуков на другие в устной речи.
3	Смешиваются согласные р – л, й – ль.
4	Общая моторная неловкость, неуклюжесть, дискоординация, замедленность движений.
5	Отсутствует потребность общения в связной форме, что обусловлено нарушением общей речевой активности.
6	Ошибки, связанные с нарушением произношения.
7	Искаженное произношение свистящих и шипящих звуков («с», «з», «ц», «ш», «ж», «г», «щ»).
8	Нарушена фонематическая реализация слов и высказываний, не формируются языковые оформления речи — звукослоговой и морфемный строй.
9	Ринолалия. У ребенка отсутствует твердое небо. «Заячья губа».
10	Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству
11	Заикание. Девочке присуще повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
12	-
13	Искаженное произношение свистящих и шипящих звуков («с», «з», «ц», «ш», «ж», «г», «щ»).
14	Искаженное произнесение звука «л».
15	-
16	Искаженное произнесение звука «р».
17	Смешиваются гласные о – у, ё – ю.
18	-
19	-
20	Смешиваются согласные р – л, й – ль.

Первое из предложенных заданий являлось самым простым. Подразумевалось, что выполнение этого задания позволит выявить возможности ребят с ОНР при воспроизведении знакомых сказок. Тем не менее, при этом возникли некоторые затруднения. Так, 3 дошкольника из экспериментальной группы не справились с предложенным заданием; 11 дошкольников выполнили задание, но лишь после того, как получили помощь педагога; 6 ребят справились с заданием самостоятельно.

Во время работы над первым этапом эксперимента исследователи отмечали, что особые трудности у дошкольников с ОНР возникали в самом начале пересказа, дети терялись, излагая последовательность появления героев сказок, они часто допускали нарушения связности изложения. Например, повторяли фразы, пропускали глаголы и усекали составные части предложений.

В процессе выполнения заданий второго этапа исследования – составления рассказа на основе серии картинок, – удалось выявить ряд специфических особенностей в монологической речи дошкольников с ОНР.

Задание на составление связанного текста на основе предложенных картинок обнаружило, что самостоятельно справиться с заданием не смог ни один ребенок. Им постоянно требовалась помощь, подсказки, наводящие вопросы, указание на героев. Надо заметить, что периодически дошкольники нуждались в дополнительных вопросах, требующих назвать изображенное действие «в будущем». Например, «Что собирался сделать дед, после того, как репка выросла?»

При выполнении задания большинство дошкольников совершали ошибки, употребляя словоформы, нарушающие связь слов в предложении. Поиск нужного слова заставлял дошкольников делать длительные паузы, дети нарушали порядок слов. При выполнении задания исследователи старались выявить способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и последующей вербализации этих отношений в виде законченной фразы-высказывания. Несмотря на то, что всем детям задавали один и тот же вопрос: «Что сделал дед, после того, как репка выросла?», никто из них не сумел самостоятельно составить предложение на основе взаимосвязи картинок.

Третье задание оказалось под силу лишь 8 ребятам из 20-и.

Остальным 12-и ребятам объяснялось повторно задание, но и после повторения, 6 ребятам так и не удалось составить рассказ с учетом помощи экзаменатора. У многих ребят с ОНР отмечались выраженные синтаксические затруднения.

Дети из контрольной группы с нормальным уровнем речевого развития отлично справились с выполнением всех трех заданий. Сравнительные исследования позволили сделать вывод о том, что описательные рассказы детей с ОНР и детей из контрольной группы резко отличались по объему и по уровню информативности.

Например, дети с ОНР составляли рассказы с объемом в среднем 29 слов, представители контрольной группы – 91 слово, т.е. в три раза больше. По силу информативных элементов рассказы также отличались. В первом случае таких элементов было в среднем 8,3 на один рассказ, во втором – 16,4. Дети с нормальным психическим развитием составляли рассказы с развернутыми информативными элементами, они включали пояснения, применяли уточнения с использованием необходимых в данном случае языковых средств.

Внимательный анализ рассказов, составленных детьми с ОНР, позволил сделать предположение, что сложности при выполнении заданий на третьем этапе вызваны недостатками различных характеристик речевой деятельности (реализации замысла высказывания, планирования речи, несформированностью контроля над реализацией высказывания) Как правило, рассказы, составленные детьми из контрольной группы, включали яркие и содержательные образы, разные характеристики излагаемых событий, например время, место и характер действия. Дети фантазировали, стремились в своих рассказах обыграть положение игрушек.

С точки зрения связности и последовательности изложения между детьми двух групп были обнаружены серьезные различия. На рисунке наглядно продемонстрировано, что по результатам эксперимента испытуемые экспериментальной группы значительно уступают ребятам из контрольной группы. После внимательного анализа выполненных заданий стало возможным сделать следующий вывод. Дети с ОНР показали значительное отставание по развитию связной монологической речи. На этом фоне у детей были отмечены существенные различия в овладении навыками связной речи.

Дети экспериментальной группы обнаружили серьезные нарушения уже на уровне построения фраз. Нарушения были резко выраженными при выполнении всех или почти всех заданий на составление рассказов. Причем всем без исключения понадобилась помощь экспериментатора.

Мы отметили серьезные затруднения у детей в смысловой организации высказываний. Практически все дети из экспериментальной группы не смогли выполнить творческие задания. Результаты выявили, что дети из этой группы не умеют самостоятельно составлять рассказы. При высказываниях они показали скудность применяемых языковых средств, в большом количестве присутствовали аграмматизмы, из-за чего связность повествования была нарушена. Во время составления рассказов были отмечены отдельные специфические сбои (на уровне планирования высказывания и контроля над его реализацией, в логико-смысловом построении сообщения). Обнаружились недостатки в языковом оформлении сообщений. Присутствовали различные аграмматизмы, дети испытывали лексические затруднения, связность повествования была нарушена, в небольшой степени. У некоторых дошкольников недостатки речи появлялись избирательно, лишь в некоторых видах заданий, например, составление рассказа по картинке, пересказ.

Проведенное исследование наглядно продемонстрировали, что у детей с ОНР наблюдается серьезное отставание в формировании навыков связной речи, если сравнивать с нормально развивающимися детьми. Этот факт указывает на потребность в проведении целенаправленной коррекционной работы для развития данного вида речевой деятельности ребенка. Исследования проводились с применений заданий самого разного вида. В результате были обнаружены некоторые особенности, которые характеризуют уровень развития связной речи у детей с ОНР. Эти особенности необходимо учитывать в коррекционной работе.