Заключение

Особенности выбора профессии старшеклассниками определяются их возрастными и индивидуально – психологическими особенностями: ранняя юность – возраст самоопределения, и самым важным этапом этого возраста является профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта (человека) и соотнесения их с требованиями профессии. Так же важно сформировать положительное субъективное отношение к профессии (профессиональную направленность). Необходимое условие формирования профессиональной направленности состоит в возникновении избирательно-положительного отношения человека к профессии или к отдельной ее стороне. Развитие профессиональной направленности состоит в обогащении ее мотивов: отдельного мотива до все более распространенней системы мотивов, т.е. до полного понимания смысла профессии и будущей профессиональной деятельности.

В эпоху информатизации образования особую актуальность получает проблема оперативного получения и использования знаний. Именно поэтому назрела потребность в систематизации накопленного опыта визуализации учебной информации с позиций технологического подхода к обучению. По утверждению Г.К. Селевко (1998) «любую систему или подход к обучению можно признать технологией, если она удовлетворяет критериям технологичности. Это научность, как взаимосвязь достижений науки и практики; концептуальность, т.е. наличие системы взглядов и принципов, на основе которых осуществляется деятельность; это системность и структурированность или наличие определенной внутренней организации системы и устойчивых взаимодействий, обеспечивающих устойчивость и надежность системы; это управляемость, планирование и проектирование педагогического процесса, варьирование средствами и методами в целях коррекции, адаптации; это эффективность; это также воспроизводимость педагогической технологии в других условиях и другими субъектами».

Сегодня у молодых людей на первый план выходит не столько традиционное самоопределение в мире профессий, сколько самоопределение в смыслах своей жизнедеятельности в конкретной исторической ситуации.

Мы выделили следующие факторы, влияющие на выбор профессии у старшеклассников: позиция членов семьи; учебные заведения, представленные на территории проживания; позиция друзей; престиж; позиция учителей и школьных педагогов; информированность; личные профессиональные планы; способности, склонности.

Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью подростка высокого уровня развития. Если же такой потребности не возникает, не стоит насильно требовать от него принятия решения. Раннее самоопределение обычно имеет свои издержки, так как увлечения в подростковом возрасте часто случайны и несерьезны. Подросток может плохо представлять деятельность, которой ему придется заниматься.

Изучение профессиональных предпочтений молодежи является одним из методов прогнозирования рынка труда региона. Профессиональный выбор молодежи имеет все большее значение для выбора направлений дальнейшего социально-экономического развития как Волгоградской области, так и страны в целом.

Для исследовании профессиональных предпочтений мы провели анкетный опрос, в котором приняли участие 45 школьников (25 учащихся 8 классов и 20 девятиклассников) МОУ СОШ №85.

Исследование показало, что ведущей занятостью для старшеклассников является обучение в профессиональных учебных заведениях. В анализе исследования отмечается значительное увеличение количества старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования, и снижение интереса к системе среднего профессионального образования. Главным мотивом профессионального выбора современной молодежи по-прежнему остаются материальная обеспеченность, интерес к профессии, престижность профессии и защищенность от безработицы. Мотивы выбора профессии направлены на себя и собственное материальное благополучие.

Мы выделили предпочтительные сферы деятельности старшеклассников: информационные технологии и коммуникации; культура, спорт, туризм; производство; торговля; транспорт, строительство; медицина, образование

Затем мы провели методику «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова в 8 и 9-х классах.

Направленность на сферу деятельности «Человек – Техника» у мальчиков выше, чем у девочек. А направленность на сферу деятельности «Человек – Человек» у девочек  выше, чем у мальчиков. Здесь мы выявили, что мальчики больше всего направлены на такие сферы деятельности как техника и знаковая система, а девочки на человек и художественный образ.

Проанализировав результаты опроса, мы выявили, что большинство учащихся (около 90%) планируют продолжить образование, и нацелены на получение высшего образования. Также можно отметить снижение интереса к системе среднего профессионального образования. Всего 47% учащихся 9 классов и 41% учащихся 8 классов ориентированы на приобретение определенной профессии, т.е сформировался конкретный жизненный план (профессия выбрана), но более половины опрошенных испытывают трудности при выборе профессии. В число наиболее важных мотивов, которыми руководствуются учащиеся при выборе профессии, вошли: материальная обеспеченность, интерес к профессии, престижность профессии. Ведущим мотивом выбора профессии для учащихся является интерес.

Анализируя результаты по методике Е.А.Климова, можно отметить, что для всей выборки учащихся 9 классов можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности. Направленность на сферу деятельности «человек – техника» у юношей выше чем у девушек. Среди девушек 9 классов выявлен интерес к профессиям типа «человек-человек». Среди восьмиклассников преобладали такие ориентации на профессии типа «человек-человек» и «человек знак». Также данные свидетельствует об устойчивом интересе молодежи к управленческому блоку специальностей, сфере информационных технологий и коммуникаций. При этом следует отметить активизацию интереса выпускников школ к профессиям и специальностям производственной сферы.

Затем мы рассмотрели использование технологии визуализации в профориентационной работе и пришли к выводу, что с помощью визуализации информации можно решить целый комплекс педагогических задач: увеличить рост интенсивности обучения, повысить учебно-познавательную деятельность, развить визуальное: мышление, представление знаний и практических навыков, передачу знаний и образов, повышение грамотности и культуры.

Никакую информацию о предмете не удается непосредственно передать наблюдателю, если не представить этот предмет в структурной форме, поэтому под «визуальным» мышлением мы понимаем мышление посредством визуальных операций. Педагог призван помочь обучающемуся воспринимать информацию с помощью рисунка, а не словами.

47