1.2 Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся на уроках

Уроки истории и обществознания нацелены на содействие активной социализации обучающихся и содержат большой потенциал для формирования универсальных учебных действий, направленных на обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС.

Какую бы технологию педагоги не применяли в образовательном процессе, залогом ее успешности, тем фундаментом, на который будет возводиться остов знаний является безусловно овладение универсальными приемами получения знаний, формирование у ученика осмысленной потребности приобрести ту или иную информацию, необходимую ему для продвижения в собственном поле образования.

Исследовательская деятельность, условия ее формирования остаются недостаточно изученным вопросом, и при многообразии подходов отсутствует единое понимание ее сущности и процесса развития. В практике общеобразовательной школы, несмотря на несомненные успехи учащихся в освоении исследовательских умений и навыков, организация учебно-исследовательской работы носит фрагментарный характер; для формирования исследовательских умений используются лишь отдельные, системно не выстроенные способы, а там, где осуществляется системный подход, не решаются задачи формирования исследовательской деятельности как целевой установки. В силу указанных причин учащиеся выпускных классов испытывают затруднения в проведении исследований и оформлении их результатов, т.к. учебно-исследовательская деятельность направлена лишь на формирование исследовательских умений и навыков, при этом не учитываются личностно-смысловые аспекты рассматриваемой проблемы¹⁹.

Таким образом, проблема создания условий, способствующих формированию исследовательской деятельности, представляется на сегодня одной из актуальнейших. Формирование исследовательской деятельности становится возможным посредством целенаправленного проектирования условий - а именно, создание образовательной среды.

Под образовательной средой при этом понимаются социокультурные формы предметности, которые в том или ином виде представляют собой содержание образования, образовательный институт задается нормативно закрепленной системой деятельности субъектов образования, образовательный процесс представляет собой предметное содержание и определенные способы деятельности участников образования. Образовательная среда рассматривается как система влияний, условий и возможностей для развития личности в целом и формирования ее в соответствии с определенным образцом. При этом указанные влияния, условия и возможности определяются социальным и пространственно-предметным окружением, образуемым средой²⁰.

Анализ научно-методической литературы и образовательной практики позволил выделить и обосновать педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования исследовательской деятельности, а именно:

- поэтапное формирование исследовательской деятельности обучающихся в следующей последовательности: формирование внутренней мотивации - пробные действия - оценка достижений (рефлексия) - корректировочные действия;

- создание исследовательской развивающей среды, заключающейся в самостоятельном выборе учащимися темы исследования, уровня сложности, форм и способов работы, самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, осознанности цели работы и ответственности за результат, реализации индивидуальных интересов учащихся, использовании системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам, наличие возможности реализации ИОП;

- ориентирование содержания образования на становление исследовательской деятельности обучающихся²¹.

Проектирование и создание образовательной среды, способствующей формированию исследовательской деятельности учащихся, предполагает взаимодействие различных субъектов образования. Взаимодействие высшего и общего образования сегодня необходимо строить не только как процесс получения дополнительного образования старшеклассниками в вузе, но и как процесс совместного проектирования и реализации, в том числе совместного создания и реализации образовательных программ.

Исследования в образовательном процессе являются инструментом в руках учителя, они способствуют развитию творческих способностей, приобретение школьником новых знаний, умений, активизации познавательной активности. Всё это характеризует учебное исследование как педагогическую технологию, один из способов организации образовательного процесса, который даёт высокий педагогический результат.

Задача учителя – научить детей самостоятельно исследовать окружающую действительность, уметь её адаптировать для себя, творчески использовать с пользой для себя полученные знания. Для этого и обучают детей исследовательской деятельности. Для этого используют учебные исследования.

Под общими исследовательскими умениями и навыками будем понимать следующее:

- умения видеть проблему;

- умение задавать вопросы;

- умение выдвигать гипотезу;

- умение давать определение понятиям;

- умение классифицировать;

- умение и навыки наблюдения;

- умение и навыки проведения экспериментов;

- умение объяснять увиденное;

- умение делать выводы и умозаключение;

- умения и навыки структурирования материала;

- умения и навыки работы с текстом;

- умение доказывать и защищать свои идеи²².

В ходе исследовательской деятельности учащиеся учатся:

- ставить цель, выдвигать гипотезу;

- наблюдать, анализировать, сравнивать;

- пользоваться различными источниками для нахождения информации;

- самостоятельно обрабатывать собранный материал;

- делать выводы, представлять результаты своей работы.

Индивидуальная работа на уроке – одна из форм постановки и решения проблемной задачи (типовой, субъективно новой для ученика).

	Типовая задача	Проблемная задача
Особенности структуры	Условие содержит всю необходимую для решения задачи информацию об исходных данных и о том, что требуется получить в результате	- Условие задачи вызывает необходимость такого результата, при котором возникает познавательная потребность в новой информации или способе действий. - Наличие неизвестного.
	Существует чёткий алгоритм решения задачи.	Типового решения не существует или оно неизвестно ученику.
	Наличие у ученика знаний, позволяющих классифицировать задачу (отнести её к тому или иному конкретному виду типовых задач) и реализовать алгоритм её решения.	Наличие у ученика возможностей (ресурсов) для выполнения задания, анализа действий, для открытия неизвестного («надо открыть неизвестное, и я это могу»).
Роль ученика	Ученик выполняет роль машины (решает задачу по «заложенной в него» программе.	Ученик проявляется как личность, его действия зависят в первую очередь, от его мотивов, способности.

Рассмотрим структуру исследовательской деятельности учащихся на гуманитарных предметах.

Заставить мысль школьника работать – вот основная задача педагога. Направления работы:

1 направление – индивидуальная работа, которая предусматривает деятельность в 2-х аспектах:

а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, устных сообщений, изготовление наглядных пособий);

б) работа с учащимися по индивидуальному учебному плану (оказание консультационной помощи, изучение материала, лежащего за рамками стандарта) возможна при высокой внутренней мотивации ребёнка к учебной деятельности;

2 направление – групповая работа, включающая в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей.

3 направление – массовая работа – встреча с интересными людьми, деятелями науки и культуры, подготовка и проведение предметных недель, олимпиад²³.

Исследовательская деятельность начинается с разработки программы исследования, которая включает следующие этапы:

- постановка проблемы, выдвижение гипотез, анализ гипотез.

- постановка целей и задач исследования.

- разработка методики исследования.

- подготовка материальной базы исследования.

- обработка, анализ, обсуждение, оформление результатов.

- выводы.

- анализ успехов и неудач, выявление и исправление ошибок.

Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.

Гипотеза – это предложение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом²⁴. Обычно гипотеза начинается словами:

- допустим…

- возможно…

- что, если…

Методы исследования.

1. Теоретические: поиск и изучение литературы, изучение материала в СМИ, анализ и синтез, абстрагирование.

2. Эмпирические: опыт, наблюдение, эксперимент, сравнение и анализ.

3. математические: моделирование, построение диаграммы, построение графиков, анкетирование.

Метод – это способ достижения цели исследования.

Подготовка к защите исследовательской задачи:

1) выделять из текста основные понятия и давать им определения;

2) классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события;

3) выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы;

4) выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи;

5) предложить примеры, сравнение и сопоставление;

6) сделать выводы и умозаключение;

7) указать возможные пути дальнейшего изучения;

8) подготовит текст сообщения;

9) подготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты;

10) приготовится к ответам на вопросы.

Виды учебно-исследовательской деятельности на уроке.

Урок – исследование. Урок – лаборатория. Урок – творческая мастерская. Урок – проектирование. Урок – творческой мысли. Урок – экспертиза. Урок – ТРИЗ. Урок – «открытых мыслей».

Исследовательский метод в обучении (по М.В. Степановой) самостоятельное (без пошагового руководства учителем) решение учащимися новой для них проблемы с применением элементов научного исследования: наблюдение, самостоятельного исследования фактов²⁵.

Требования к организации самостоятельной работы:

1) обеспечение правильного сочетания объёмов совместной и самостоятельной работы.

2) методически правильная организация работы обучающегося в классе и вне его.

3) обеспечить обучающихся необходимым методическим материалом с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4) контролировать за ходом совместной работы и мер, поощряющих обучающихся за её качеством выполнения.

Этапы урока – исследования:

1) выход на проблему;

2) выдвижение рабочей гипотезы;

3) исследование темы урока через призму рабочей гипотезы, используя исследовательские методы: наблюдение, опыт, обобщение, эксперимент, анализ, сравнение, анкетирование, моделирование.

4) выдвижение итоговой версии исследования (возврат к гипотезе)

5) подведение итогов исследования.

Условия формирования исследовательских умений:

-Целенаправленность и систематичность. Работу по развитию исследовательских умений желательно проводить постоянно (как в урочной, так и во внеурочной деятельности).

-Мотивированность. Необходимо помогать учащимся увидеть смысл их исследовательской деятельности, рассматривать данное направление приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования.

-Творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к исследовательской работе. Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.

-Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию креативной рабочей обстановки, и обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

-Учёт возрастных особенностей детей. Вопрос об учёте психологических особенностей детей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для восприятия учащихся уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

-Формы представления результатов: стендовый доклад, лабораторная работа, решение проблемных задач, буклет, презентации учащихся, отчёт об экскурсии, реферат, словарь терминов, исследовательские работы учащихся, проекты, дневник наблюдений, доклад.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате исследования²⁶.

Исследование – это деятельность, в результате которой не обязательно будет продукт, и даже не всегда известен результат.

В ходе проведения исследовательской деятельности в школе очень важно личностное развитие обучающихся, получение новых и использование уже изученных познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, а не предметные знания.

Технология организации исследовательской работы в школе может быть разнообразной. Ее можно реализовывать как индивидуально с каждым учеником, так и с группой обучающихся, которые проводят исследования и представляют свои результаты на научной конференции. Так же есть и другой способ проведения исследования - на самих уроках со всем классом. Это является более сложным трудоемким как для учителя, так и для самих учеников.

Рассмотрим способы более подробнее.

Проведение исследования по предмету индивидуально и в группах:

- Выявление учеников, желающих заниматься исследовательской работой.

- Индивидуальная работа учителя-предметника с учеником.

- Утверждение тем на школьных методических объединениях учителей.

- Выступление учеников со своими работами на школьной конференции. Наиболее удачные работы рекомендуются к участию в муниципальной, региональной научно-практических конференциях.

Исследовательские работы обучающихся могут быть различны по уровню трудности, целевым установкам, степени самостоятельности. При распределении между школьниками тем исследований педагог должен учитывать возраст ребенка, его интерес, уровень познавательной активности, индивидуальные и психологические особенности.

Работа должна быть организована таким образом, чтобы обучающийся участвовал в ней с желанием, проявлял инициативу, чувствовал, что исследовательская работа - это не урок, который он обязательно должен выучить для получения оценки, а интересная работа.

Классификация творческих работ обучающихся:

-Информационно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, архивных, опроса с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы («Проблемы реки Оки»).

-Проблемно-реферативные - написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы («Петр 1: гений-преобразователь, спасший Россию или тиран-злодей, ее погубивший?).

-Описательные творческие работы - направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления («Почему жители нашего края не знают апрельских примет»).

-Исследовательские творческие работы - выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный собственный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления («Отголоски Гражданской войны»).

Исследовательская деятельность доказала, что поэтапное развитие познавательных интересов, включенное в цель учебных занятий, наряду со знаниями, умениями и навыками, делает весь процесс обучения более эффективным и значительным для учеников, способствует развитию их способностей и, при благоприятных условиях, приводит к положительному результату.

На основе исследовательской деятельности осуществляется процесс формирования УУД учащихся. При организации исследовательской деятельности учащихся в сфере гуманитарных наук необходимо учитывать специфику гуманитарного знания, его ценностно-смысловую природу. Гуманитарная парадигма выступает средой развития личности молодого исследователя, обеспечивает возможность его дальнейшей самореализации в будущей профессиональной деятельности и требует особого построения процесса исследовательской деятельности для учащихся 7-х классов.

В основе осуществления исследовательской деятельности в сфере гуманитарных наук лежат принципы гуманитаризации и гуманизации. Результат гуманитарной направленности образования - становление, формирование личности учащегося, приобщенной к гуманистической культуре. Таким образом, понятия «гуманизация» и «гуманитаризация» взаимосвязаны: гуманитаризация образования неизбежно влечет за собой воспитание в обучаемых гуманного отношения к миру - к природе, к другим членам социума.

Для исследовательской деятельности в гуманитарной сфере, в отличие от естественно-научных изысканий, требуется особое построение исследовательского процесса, который должен учитывать сущностные характеристики познания гуманитарного.

В отличие от естественно-научного социально-гуманитарное знание исследовательской деятельности характеризуется: участием в общественных процессах различных социальных сил; переплетением многообразных экономических, политических, духовных причин и социальных процессов и явлений; вторжением в общественные процессы множества случайностей; пересечением интересов множества людей.

Следствием этих особенностей исследовательская деятельность социально-гуманитарного знания является высокая степень субъективизма, несовпадение выводов и оценок в существующих знаниях об одном и том же общественном явлении. Во многих случаях отсутствует не только однозначная оценка того или иного явления, но не существует и общепринятого определения понятия, его обобщающего. В этом проявляется и сложность объекта изучения, и различная методология множества научных школ и направлений.

Таким образом, именно гуманитарное знание с его ценностно-смысловой направленностью позволяет организовать исследование в соответствии с возрастными особенностями и потребностями школьника на уроках истории и обществознания.