33

Влияние детско-родительских отношений на формирование учебной мотивации у младших школьников

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические подходы к пониманию мотивов учебной деятельности в младшем школьном возрасте…………………………………5

1. Психологические особенности младшего школьного возраста………5

2. Мотивация учения в младшем школьном возрасте…………………..11

Глава 2. Проблема влияния детско-родительских отношений на формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте………17

2.1. Понятие и стили детско-родительских отношений…………………….17

2.2. Рекомендации родителям по формированию учебной мотивации у младших школьников…………………………………………………………27

Заключение…………………………………………………………………….30

Список литературы……………………………………………………………..32

ВВЕДЕНИЕ

Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Эта потребность общества не может быть удовлетворена при несформированности у школьников интеллектуально-познавательной мотивации и мотивации достижения в карьере. Поэтому в настоящее время актуальной является проблема формирования познавательной мотивации учащихся, способствующей в свою очередь успешной карьере.

Мотивационная сфера является ядром личности, следовательно, целенаправленное формирование мотивационной сферы личности- это, по существу, формирование самой личности.

Существуют различные трактовки мотивации:[6]

- побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта;

- предметно-направленная активность определенной силы;

- побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности на предмет, ради которого она осуществляется;

- осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действия и поступков личности.

Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Исследуя структуру мотивации, Б.И.Додонов выделил ее 4 структурные компонента:

- удовольствие от самой деятельности,

- значимость для личности непосредственного ее результата,

- "мотивирующая" сила вознаграждения за деятельность,

- принуждающее давление на личность.

Развитие мотивации рассматривается такими учеными, как Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, Т.И.Шамов, В.И. Андреев, Л.А. Казанцева, А.И. Савенков. Познавательная активность достигает высокого уровня при условии, если школьники будут осознавать себя субъектами деятельности и выполнять действия, направленные на разрешение проблемных ситуаций в сфере самоопределения. Все это обусловливает необходимость реализации социальных ожиданий старших школьников, так как позволяет "выйти за рамки ученических дел в какую-то новую сферу, дающую возможность проявить себя, самоутвердиться" в коллективе и в глазах взрослых [4].

Младший школьный возраст является наиболее оптимальным для развития мотивации учения, поскольку учение в младшем школьном возрасте- ведущий тип деятельности. Кроме того, особое значение приобретают в это время детско-родительские отношения, поскольку важную роль в развитии младшего школьника имеет авторитет взрослых.

Рассмотрение мотивации как процесса можно встретить в работах Д.Н.Узнадзе, С. Л Рубинштейна. Согласно С.Л.Рубинштейну, мотивация - это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека миром, соотношение внутренних и внешних условий

Цель работы: определить влияние детско-родительских отношений на формирование учебной мотивации у младших школьников

Задачи: - изучить психологические особенности младшего школьного возраста;

-изучить сущность мотивации учения в младшем школьном возрасте;

- выявить проблему влияния детско-родительских отношений на формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте;

- охарактеризовать понятие и стили детско-родительских отношений;

- сформулировать рекомендации родителям по формированию учебной мотивации у младших школьников.

Объект исследования: детско-родительские отношения.

Предмет исследования: процесс влияние детско - родительских отношений на мотивацию учения.