3.3.2 Коэффициент корреляции «уровня мотивации» и «успеваемости»

Коэффициенты корреляции, «уровня мотивации» и «уровня успеваемости» контрольной группы в октябре 2016 года

r= 0,9 является сильной прямой взаимосвязью.

Коэффициенты корреляции, «уровня мотивации» и «уровня успеваемости» экспериментальной группы в октябре 2016 года

r= 0,7 является сильной прямой взаимосвязью.

Коэффициенты корреляции, «уровня мотивации» и «уровня успеваемости» контрольной группы в ноябре 2016 года

r= 0,7 является сильной прямой взаимосвязь.

Коэффициенты корреляции, «уровня мотивации» и «уровня успеваемости» экспериментальной группы в ноябре 2016 года

r= 0,4 является слабой прямой взаимосвязью.

По результатам видно, что уровень мотивации и уровень успеваемости экспериментальной группы младших школьников изменился. Коэффициент корреляции уменьшился, и образовалась слабая прямая взаимосвязь. Коэффициент уменьшился в связи с тем, что в экспериментальной группе проводилось мероприятие, направленное на повышение мотивации и успеваемости младших школьников. Так как контрольная группа осталась без дополнительных мероприятий и занимались по прежнему расписанию, а экспериментальная группа в течение месяца усердно трудилась, вот и произошло изменение в результатах тестирования и соответственно в высчитах коэффициента корреляции.

3.3.3 Коэффициент корреляции старших школьников

Коэффициент корреляции, результатов исследования «методики изучения мотивации обучения у старшеклассников» (Лукьянова М.И.) составило:

Таблица 7. Коэффициент корреляции старших школьников

Корреляции
		начало	конец
начало	Корреляция Пирсона	1	-,121
	Знч.(2-сторон)		,612
	N	20	20
конец	Корреляция Пирсона	-,121	1
	Знч.(2-сторон)	,612
	N	20	20

r = - 0,121 является слабой прямой взаимосвязью.

Коэффициент корреляции высчитывался по результатам исследования уровня мотивации обучения у старшеклассников. Которое, проводилось в начале учебного года и в конце.

Результат данных вычислений по методике изучения мотивации обучения у старшеклассников в начале учебного года, не на много отличаются от результатов на конец учебного года, Отсюда и появляется слабая прямая взаимосвязь коэффициента корреляции.

Заключение

Мотивация учащихся может быть самой разной. Во-первых, есть огромное количество стимулирующих социальных факторов: понимание необходимости хорошей учебы для дальнейшего овладения престижной и прибыльной профессией, а также чувство долга перед родителями, учителями и коллективом. Однако еще советские учителя убедительно доказали, что наиболее мощным мотивом является искренний интерес к изучаемому предмету. Без этого ребенок не достигнет заметных результатов.

Проведенное теоретическое исследование, показало что, школьникам необходима мотивация к обучению, а также улучшение успеваемости и для этого нужно применять разные методы ее повышения.

Поставленная цель в данной работе была реализована путем исследования влияния приемов повышения мотивации и успеваемости учащихся. Задачи работы также были выполнены.

В заключении можно сделать следующие выводы:

- мотивация - это объединение внешних и внутренних направляющих сил, которые толкают человека к определенным действиям;

- главными задачами школьников является учебная деятельность и успешность в ней, она направлена на приобретение новых знаний и умений, способности воспринять всю информацию;

- проведенное теоретическое исследование показало, что для улучшения мотивации школьников необходима интересная учебная деятельность, которая позволяет погрузиться в новую для них деятельность и почувствовать свою самостоятельность;

- после проведения исследования, и применения метода повышения мотивации и успеваемости, уровень ее вырос, у младших школьников, уровень мотивации значительно вырос в экспериментальной группе, где проводилась проектная деятельность, по сравнению с контрольной группой.

В данной дипломной работе мы провели три исследования, где два из них с учениками из младшей школы и одной группой из старшей школы.

Исследования проходили в течение учебного года.

Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения. На формирование учебной мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащихся, сколько прилагаемые ими усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.

Основной рекомендацией для учителя это то, что он должен создать следующие условия: возможность использования полученных знаний, умений, навыков, соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся, обеспечение безопасных условий труда, использование образовательных ресурсов школы и социума, тогда мотивация будет успешной.

Критерии выбрали параметрические с порядковой вариацией (признаком).

Можно сказать, что после проведения метода повышения мотивации уровень ее увеличился, у всех школьников. Школьники стали лучше учиться, меньше пропускать занятия. Школьники с более высоким уровнем мотивации стараются показать, на что они способны в обучении.

Вывод приводит к тому, что уровень мотивации и успеваемости у школьников вырос, это говорит о том, что правильно организованная деятельность с применением интересных приемов обучения повышает уровень мотивации и успеваемости учеников.