2.2. Результаты констатирующего эксперимента

Методика «Тестовая карта коммуникативной деятельности» показала, что в целом студенты удовлетворительно владеют приемами общения. При этом, среди студентов группы А большинство (15 человек) продемонстрировали средний уровень коммуникативной деятельности, 1 человек - выше среднего и 2 человека - ниже среднего. Средний балл по группе - 25,72.

В группе В результаты распределились следующим образом: средний уровень коммуникативной деятельности продемонстрировало 17 человек, ниже среднего - 1 человек. Средний балл по группе - 26,22.

Таким образом, можно отметить, что студенты обеих групп на начало обучения показали близкие результаты по когнитивному компоненту эмпатии. Данные представлены в Таблице 1.

Таблица 1: «Результаты выполнения методики «Тестовая карта коммуникативной деятельности»

группа	уровень коммуникативной деятельности	средний балл по группе
	выше среднего, % (чел.)	средний, % (чел.)	ниже среднего, % (чел.)
А	5,56 (1)	83,3 (15)	11,1 (2)	25,72
В	0 (0)	94,4 (17)	5,56 (1)	26,22

«Методика оценки способности педагога к эмпатии (по И.М. Юсупову)» показала, что среди студентов группы А 1 человек имеет высокую эмпатийность, 15 - нормальный уровень эмпатийности, 2 человека показали низкий уровень эмпатийности. Средний балл по группе - 49,89, что также соответствует нормальному уровню эмпатийности.

Среди студентов группы В не оказалось ни одного человека с высокой эмпатийностью, 16 человек продемонстрировали нормальный уровень эмпатийности, 2 человека показали низкий уровень. Средний балл по группе соответствует нормальному уровню эмпатийности и составляет 47,78.

Результаты по второй методике также не показывают значительной разницы и по эмоциональному компоненту эмпатии среди студентов двух исследуемых групп.

Данные представлены в Таблице 2.

Таблица 2: «Результаты выполнения «Методики оценки способности педагога к эмпатии (по И.М. Юсупову)»

группа	уровень эмпатийности	средний балл по группе
	высокий, % (чел.)	нормальный, % (чел.)	низкий, % (чел.)
А	5,56 (1)	83,3 (15)	11,1 (2)	49,89
В	0 (0)	88,89 (16)	11,1 (2)	47,78

Наблюдение за деятельностью студентов во время психолого - педагогической практики показало, что в группе А стабильно проявляли инициативность 5 студентов, эпизодически - 11 студентов, двое - не проявляли инициативы никогда. Учащиеся классов обращались ко всем студентам по самым разным поводам, при этом особой популярностью у детей пользовались 5 человек. Готовность принять на себя ответственность при решении индивидуальной проблемной ситуации продемонстрировали 10 студентов группы А, и четверо студентов проявили такую готовность при решении групповой проблемной ситуации. Средний балл по всем критериям - 3,22.

Ситуация в группе В сложилась следующим образом: стабильно проявляли инициативность 2 студента, эпизодически - 9 студентов, 7 студентов оставались пассивными. Среди студентов данной группы наиболее часто учащиеся обращались к четверым. Готовность принять на себя ответственность при решении индивидуальной проблемной ситуации продемонстрировали 14 студентов, из них 3 - стабильно оказывали учащимся помощь. 10 студентов проявили готовность принять на себя ответственность при решении групповой проблемной ситуации. Средний балл по всем критериям - 3,44.

Для формирования эмпатии у студентов группы В было необходимр максимально полно включить их в деятельность, предусмотренную организационно - педагогическими условиями обучения по специальности с дополнительной подготовкой в области коррекционно - развивающего обучения. При этом, студенты группы А также могли обучаться по программам факультативов («Особый ребенок», «Нейропедагогика: методы индивидуализации образовательного процесса»). Часть из них (3 человека, 16,7% группы) воспользовалась такой возможностью. Со студентами группы В проводились специальные беседы, мотивирующие их к возможно более полному включению в предусмотренную программу обучения.

Ситуация в группе В сложилась следующим образом: стабильно проявляли инициативность 6 студентов (было 2), эпизодически - остальные 12 (было 9). Пассивных студентов не осталось. Среди студентов данной группы наиболее часто учащиеся стали обращаться к 10 (было 4). Готовность принять на себя ответственность при решении индивидуальной проблемной ситуации продемонстрировали 17 студентов (было 14), из них 8 - стабильно оказывали учащимся помощь (было 3). 14 студентов проявили готовность принять на себя ответственность при решении групповой проблемной ситуации (было 10). Средний балл по всем критериям составил 5,06 (положительная динамика 1,62 единицы).

Методика «Тестовая карта коммуникативной деятельности», проведенная во время преддипломной практики показала некоторую положительную динамику в обеих группах. При этом, среди студентов группы А большинство 17 человек продемонстрировали средний уровень коммуникативной деятельности, 1 человек - выше среднего и 1 человек - ниже среднего. Средний балл по группе - 28,67. Средний групповой балл увеличился на 2,94 по сравнению с первоначальным результатом, 1 человек из группы с низким уровнем коммуникативной деятельности переместился в группу со средним уровнем.

Результаты по второй методике также показывают значительные изменения по эмоциональному компоненту эмпатии, произошедшие среди студентов группы В и некоторую положительную динамику среди студентов группы А.

Сравнительные результаты по наблюдению за деятельностью студентов во время разных видов практики, полученные до проведения формирующего эксперимента и после его завершения, демонстрируют положительную динамику обеих групп по поведенческому компоненту эмпатии.

Таким образом, выполнение предложенных методик показало, что на момент начала обучения студенты групп А и В по всем трем компонентам эмпатии имели близкие показатели. К моменту завершения формирующего эксперимента ситуация значительно изменилась. Студенты группы В показали более высокие результаты по всем исследуемым компонентам эмпатии.

Таким образом, по полученным данным можно сделать следующие выводы:

1. Организационно - педагогические условия, созданные в ВУЗе для студентов, способствуют формированию эмпатии как профессионально значимого качества будущих педагогов.

2. Можно предположить, что успешность формирования эмпатии зависит в значительно мере от «включенности» студента в предлагаемые виды деятельности.