Глава 2. Практическое использование организационно - педагогических условий вуза при формировании эмпатии у студентов

2.1. Описание методики исследования уровня развития эмпатии на этапе констатирующего эксперимента

В связи с тем, что в структуре педагогической эмпатии исследователи выделяют три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, - нами было решено выявить уровень развития эмпатии студентов с опорой на предложенную исследователями структуру.

Для выявления когнитивного компонента используется «Тестовая карта коммуникативной деятельности». Для характеристики эмоциональной эмпатии как свойства личности используестя опросник уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова. Для оценки поведенческого компонента составляется карта наблюдения за деятельностью студентов во время разных видов педагогической практики.

Цель эксперимента - выявление уровня развития эмпатии студентов ВУЗа.

Задачи эксперимента:

1. Составление программы обследования по проблеме исследования.

2. Проведение экспериментального обследования.

3. Анализ полученных результатов.

Методика проведения эксперимента по каждому компоненту эмпатии различна.

1. Тестовая карта коммуникативной деятельности.

Цель: выявить индивидуальные особенности стиля общения с аудиторией.

Стиль общения отражает знания о приемах гибкого реагирования на аудиторию и умение использовать эти приемы, то есть свидетельствует о понимании эмоций других людей, умении их распознавать и адекватно реагировать. Дополнительно студентам предлагалось провести самооценку по результатам работы с аудиторией. Работой с аудиторией на первом курсе считалось проведение внеклассного мероприятия с детьми, на втором - проведение урока во время практики пробных уроков, на третьем - проведение контрольного урока во время преддипломной практики.

Чем выше суммарная оценка, тем выше уровень коммуникативной деятельности студента: очень высокий (45 - 49 баллов), высокий (35 - 44 балла), средний (20 -34 балла), ниже среднего (11 - 19 баллов), низкий (менее 11 баллов).

2. Методика оценки способности педагога к эмпатии (по И.М.Юсупову).

Цель: выявление у студентов эмоционального компонента эмпатии.

Каждому студенту предлагается ответить на 36 утверждений, используя формулировки, которые кодируются цифрами: «не знаю» -- 0; «нет, никогда» -- 1; «иногда» -- 2; «часто» -- 3; «почти всегда» -- 4; «да, всегда» -- 5. Прежде чем перейти к подсчету результатов, автором методики предлагается проверить степень откровенности, с которой отвечал испытуемый, по шкале лжи.

При наличии четырех неискренних ответов полученные данные считаются сомнительными, при пяти - данные не обрабатываются, так как расцениваются недостоверными. В случае, если испытуемые набрал менее трех баллов по шкале лжи, его результат соотносится со шкалой развитости эмпатийных тенденций. Результат 82 - 90 баллов оценивается как очень высокий уровень эмпатийности; 63 - 81 балл -- высокая эмпатийность; 37 - 62 балла -- нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей; 12 - 36 баллов -- низкий уровень эмпатийности; 11 баллов и менее -- очень низкий уровень.

3. Наблюдение за деятельностью студентов во время разных видов педагогической практики.

Цель: выявление поведенческого компонента эмпатии.

Таким образом, наблюдение проводилось во время практики трех видов: психолого - педагогическая, практика пробных уроков, преддипломная практика. Оценивалась степень включенности студента в школьную жизнь класса: его инициативность, отзывчивость при общении с учащимися, готовность принять на себя ответственность при решении проблемной ситуации, касающейся отдельного учащегося или группы детей. Оценка проводилась по шкале от 0 до 3 баллов: 0 - отсутствие наблюдаемого качества, 1 - качество наблюдается иногда, 2 - качество наблюдается часто.