1.2 Задачи, содержание и методы работы с детьми по формированию временных ориентировок

На основе анализа возрастных особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста выделяют основные направления работы по развитию временных представлений:

1. Конкретизация понятий об основных единицах времени (части суток, времена года, месяцы, год), созерцание и установление временной последовательности каких-либо действий и событий (после, перед, сейчас, потом и т.д.)

2. Становление и детализация о периодах человеческого возраста, о взаимоотношениях и ролях в семье (сын, дочь, отец, мать, бабушка, дедушка и т.д.).

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлений жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта.

У детей старшей группы закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы.

В Словаре русского языка С.И.Ожегова дается такое определение части суток: день- часть суток от утра до вечера; вечер – часть суток перед наступлением ночи, следующая после окончания дня; ночь – часть суток от вечера до утра; утро- начало дня.

При обучении детей распознаванию частей суток достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признакам.

При овладении дошкольниками навыком различать, называть части суток и определять их последовательность отмечены следующие особенности: 1. неравномерность в овладении названиями суток; 2. выделение раньше тех частей суток, которые чаще всего называются взрослыми, связаны с характерными видами деятельности и имеют конкретные признаки; 3. соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности; 4. определение последовательности частей суток, начиная с утра[20].

Конкретным определителем времени для детей является в первую очередь их собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности, называя соответствующее время.

Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только в определенное время: это приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон и т. п. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня: игра, умывание, одевание и раздевание. Постоянные виды деятельности в первую очередь могут быть использованы в качестве показателей времени частей суток. Показать эти виды деятельности и связать время их протекания с определенным названием частей суток можно, разговаривая с детьми об этой деятельности и времени или показывая эту деятельность на картинках.

Детей старшего дошкольного возраста необходимо продолжать учить ориентировке во времени. Воспитатель должен знать возможности, особенности оценки малых промежутков времени детьми дошкольного возраста и условий развития "чувства времени" у старших дошкольников. У детей подготовительной группы происходит формирование и закрепление понятий о сутках, неделе, месяцах, о последовательности мер времени и их количественной характеристике. Детей знакомят с календарным годом, с минутными интервалами, развивают умения измерять и оценивать их. Представление детей о времени происходит во многом благодаря их знакомству со временем наступления постоянных видов деятельности в режиме дня, в этом возрасте уже также необходимо развивать умения детей определять время их наступления по часам. У детей этого возраста развивается способность планировать во времени свою деятельность, регулировать темп и ритм деятельности в зависимости от отведенного времени и объема работы[17].

В работе необходимо широко использовать такие методы как: наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи.

Для эффективного формирования у детей представлений о времени воспитатели создают оптимальные условия для развития активности, самостоятельности, развивают познавательную деятельность, используют проблемные ситуации, различные виды наглядности, словесные приемы в работе с детьми. У детей старшего дошкольного возраста формируется навык регуляции деятельности во времени. Для этого воспитатель создает специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показывая им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучает в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время. Учат детей применять полученные знания о времени в различных видах деятельности.

В старшем дошкольном возрасте воспитателю необходимо обучать детей умению определять время на часах и знакомит со строением часов. В качестве раздаточного материала воспитатель использует макеты часов, у воспитателя на столе находится часы-конструктор, на стене висят часы.. На занятии прежде всего выявняют дети, что перед ними лежат макеты часов. Затем рассматривают величину двух стрелок, определяя что они показывают. Воспитателем предлагается большую стрелку поставить на цифру 12, а маленькую переводить с цифры на цифру и определять, что она показывает. Воспитатель просит детей вспомнить, что дети делают в детском саду в то или иное время. Затем переводят большую стрелку на одну-две цифры и определяют время на часах.

Современное содержание математического развития дошкольников предусматривается в разных программах:

• Новое издание 2005 года "Программа воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой и Т.С.Комаровой с учетом новых подходов представляет собой вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Цель раздела программы по элементарной математике – формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Необходимым условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группе и на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов в процессе усвоения математического содержания. Программа по элементарной математике разделена не следующие разделы: количество и счет, величина, форма ориентировка в пространстве, ориентировка во времени[11].

В основу программы развития и воспитания детей в детском саду "Детство" легли теоретические взгляды петербургской (ленинградской) научной школы воспитания на сущность развития ребенка в период дошкольного детства. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Педагогический процесс включает организованное обучении (занятия). Раздел этой программы "Первые шаги в математику" представляет собой деление на несколько частей: свойства, отношения, числа и цифры, сохранение количества, величины, последовательность действий. Каждый раздел программы имеет подразделы: представления и познавательно-речевые умения.

• В программе "Из детства - в отрочество " раздел "Дошкольник изучает математику" рассматривается Т.И. Ерофеевой. К концу дошкольного возраста дети подготовительной группы должны: иметь расширенное представление о текучести времени, относительности отдельных характеристик (вчера, сегодня, завтра, давно, раньше), совершенные временные представления о днях недели, месяцах года, умение ориентироваться по календарю, определять время по часам.

• Программа "Развитие" Венгер Л.А. Также состоит из нескольких разделов: развитие элементов логического мышления, ознакомление с пространственными отношениями, ознакомление с художественной литературой и развитие речи, развитие элементарных математических представлений, грамота, конструирование, ознакомление с природой, изобразительная деятельность, игровая деятельность. Представлениям о времени вообще не уделяется времени.

Одним из залогов успешного временного воспитания, является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности. Такой деятельностью в дошкольном возрасте, как известно, является игра, которую мы рассматриваем, как важное средство формирования временной направленности личности ребенка[16].

Обладая специфическими особенностями (сочетанием познавательного и занимательного начал), временные игры предоставляют детям возможность оперировать заключенными в их содержании знаниями, способствуя, таким образом, укреплению, уточнению и обогащению полученных ранее знаний и расширению кругозора. Играя, дошкольник учится устанавливать существующие взаимосвязи во времени: между объектами и явлениями, последовательной сменой сезонов и их изменениями; смена дня и ночи, смена времен года, происходящих в природе.

Игры по ориентировке во времени помогают ребенку увидеть неповторимость временных единиц, системы временных эталонов; осознанность невозможности нарушения последовательности мер времени, его специфических особенностей; понять, что неразумное вмешательство во время, может повлечь за собой существенные изменения для человечества на Земле.

В процессе ознакомления со временем в игровой форме и развития эмоциональной отзывчивости, у детей формируется умение и желание беречь время, видеть эталоны во всем многообразие, то есть понимать важность рационального использования времени, ускорять или замедлять темп своей деятельности, распределять время в сфере детской досягаемости.

Формирование временных представлений начинается со второй младшей группы, в этом возрасте мы играем с детьми в простые словесные игры: "Назови пропущенное слово"; дидактические игры: "Угадай, когда это бывает?".

Значение игр очень большое, от возраста к возрасту игры усложняются в целях, содержании и правилах.

Такие дидактические игры как: "Части суток", "Вчера, сегодня, завтра", "Будь внимательным!", "Неделя, стройся!", подвижные "День и ночь", "Которая неделя построится первой", "Лови, бросай, дни недели называй".

Детям старшей и подготовительной группы можно предложить решать задачи по временным эталонам.

Еще одной из распространенных форм по формированию временных представлений является беседа. В ходе бесед у дошкольников формируются убеждения в необходимости и возможности рационального использования времени; сохранение его специфических свойств и характерных признаков временных отрезков, воспитывается умение ориентироваться в окружающей действительности[18].

Методика проведения бесед о времени предполагает необходимость подготовительного этапа. Эта подготовка начинается с выбора темы. Наблюдая за детьми в различных ситуациях, отмечая их поведение в группе, на прогулке, анализируя их высказывания, выявив их интересы и склонности, воспитатель определяет примерный уровень каждого ребенка и группы в целом. Это дает основание для выбора наиболее важных плановых бесед.

Выбрав тему для беседы, воспитатель формирует цель, определяет содержание, тщательно продумывает вопросы. Воспитатель готовит к предстоящей беседе и детей, предлагает им сделать рисунки соответствующей тематики (можно оформить выставку).

Беседа должна проводиться после наблюдений за явлениями природы, полученные знания в ходе наблюдения помогут детям стать активными участниками беседы. Активная направляющая роль в беседе принадлежит воспитателю. Опираясь на имеющиеся знания и опыт у детей, он вызывает появление новых чувств, переживаний, подводит к пониманию и усвоению новых знаний, побуждает к размышлениям, анализируя явления и взаимосвязь временных эталонов в природе.

Наибольший эффект дают беседы, обладающие сильным эмоциональным зарядом. Беседы о времени часто вскрывают противоречия между знаниями и представлениями ребенка, поэтому воспитатель не только ставит вопросы, но и направляет ответы детей, ведет к правильным и ясным обобщениям и выводам. Беседа не должна утомлять детей, она призвана вызывать эмоциональный положительный отклик в их душе. Именно поэтому в ходе беседы целесообразно использовать различные средства воспитательного воздействий, к которым относятся: игровая, художественная, трудовая деятельность детей; загадки, викторины, исполнение песен, рисование и т.д. это значительно снимает утомление и стимулирует познавательную деятельность дошкольников[19].

В качестве средств активизации познавательной деятельности, желательно использовать произведения искусства: репродукции картин Н.Рериха "Гонец" - ночь, "Святой остров" - утро, "Три радости" - день, "Беда проводник" - вечер; музыкальные произведения, стихи, рассказы.

Во временные беседы с дошкольниками уместно включить фрагменты из книг: Д.Родари, Е.Трутневой, Я.Акимова, С.Есенина, Э.Мошковской, Е.Ильина, А.Барто, К.Д.Ушинский, А.Фета, С.Маршака и др. А также включать просмотры диафильмов, например: "Емелина неделя".

Беседа о системе временных эталонов педагог проводит в детском саду, начиная со второй младшей группы, для формирования представлений детей о частях суток.

Так же уместны индивидуальные беседы и беседы по подгруппам. А у старших дошкольников уже сформированы некоторые представления и накоплен определенный опыт о временных единицах, поэтому целесообразно проводить беседы в старшей и подготовительной группе.

Особо хочется остановиться на наблюдениях за явлениями в природе. При наблюдении внимание детей надо сосредотачивать на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба), разнообразной деятельности людей. Выбор места для наблюдения, время и содержание разговора с детьми может подсказать программа, по которой работает воспитатель. Самое главное- умение педагога показать, подметить и объяснить взаимозависимость, существующую в природе: как светит солнышко, греет оно или нет и так далее[15].

Педагогу, ведущему наблюдение с детьми нужно хорошо ориентироваться в окружающих нас природных процессах. Утром, выходя на прогулку с детьми, педагогу важно обратить внимание на главный признак утра – низкое местонахождение Солнца по отношению к Земле, характерный цвет неба. А если провести с детьми наблюдение во второй половине дня, в зимнее время, то можно загадать загадку: "Светит, светит и не греет, как костер сияет ясно, ходит в небе круг за кругом, и тепло по всей округе. Но зимой как будто тлеет: светит так же, но не греет. Что же это?"

Чтобы ярче в памяти у детей оставались впечатления, целесообразно им задавать вопросы, говорить народные приметы, загадывать загадки, рассказывать отрывки стишков. Такие наблюдения освежают ранее полученные впечатления, способствуют дальнейшему практическому выполнению задания по ориентировке во времени. Желательно, наблюдения проводить в ясную погоду, чтобы хорошо было видно солнце.

Наблюдения педагогов и детей за сезонными изменениями в природе, за изменениями в течение дня или нескольких дней, можно сравнить: что было утром и вечером, вчера и сегодня – все это дети запоминают и отражают в рисунках. При этом педагог помогает детям, загадывая загадки, рассказывания стихотворений, читая рассказы. Дети старшего возраста могут сами воспроизводить рассказ. Можно оформить выставку по рисункам детей.

Нужно дать детям возможность работать с приборами по измерению времени. Такими возможностями обладает эксперимент, он позволяет дать детям более полную информацию определения времени, повысить наглядность или доступность материала, сделать процесс обучения наиболее эффективным и, наконец, наиболее полно удовлетворить естественную любознательность дошкольников.

В условиях детского сада может быть использован только элементарный опыт. Его элементарность заключается в том, что необходимо создавать специальные ситуации, заострять внимание на длительности временных интервалов, приучать в процессе деятельности измерять, а потом оценивать временные промежутки[9].

Формирование элементарных математических представлений включает в себя, как основную часть развития ориентировки во времени, так и творческий поиск, в котором можно выделить и такое направление, как занятие с использованием различных моделей, элементами символических наглядностей, иллюстративного материала с различными действиями людей, сказочных персонажей, явлений природы по системе временных эталонов.

На занятиях воспитатель обобщает, углубляет, уточняет и систематизирует те знания о времени, которые дети получают ежедневно; добивается, чтобы вся группа овладела программными требованиями. Дети учатся правильно оценивать длительность сравнительно небольших чувственно воспринимаемых отрезков времени (день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра), овладевают простейшими эталонами этих отрезков времени. Детей приобщают к усвоению более легких, емких временных отрезков: лето, осень, зима, весна, год. Дошкольников учат различать их характерные признаки, перечислять их в последовательности, называть текущий месяц, отличать летние месяцы от остальных.

По "Программе воспитания и обучения в детском саду" формирование ориентировки во времени у детей начинается со второй младшей группы. В этом возрасте малышей учат различать и называть день, ночь, утро и вечер. На занятиях дети рассматривают сюжетные картинки по отрезкам времени (день – ночь, утро – вечер), с изображением действий детей, природных явлений в тот или иной отрезок времени, играют в игры и проводят беседы. Для того чтобы дети различали части суток, воспитатель рассказывает сказки с ярко выраженными признаками частей суток. После этого дети должны учиться, самостоятельно различать части суток и называть их характерные признаки.

В старшей группе основное внимание уделяется сознательному усвоению дней недели. Учатся называть их, определять какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра; называть количество дней в неделе, их порядковые номера; выделять характерные признаки времен года, называть их[15].

Знакомство с днями недели начинают с установления, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра, отмечают выходные дни. Далее знакомятся с днями недели и их последовательностью. Для лучшего запоминания используют: модель "Дни недели" по цвету радуги.

В подготовительной группе называют дни недели в прямом и в обратном порядке, определяют, сколько дней в неделе до названного дня, какой день между двумя названными, пропущенный среди названных дней.

Для того чтобы дети лучше запомнили последовательность времен года, используются карточки с изображением разных времен года и модель "Времена года" и разные виды календаря. Ознакомление детей с календарем облегчает им ориентировку во времени, в окружающей действительности. Дети узнают, в какие дни недели проводятся занятия, психологически готовятся к ним. Дети определяют время наступления праздников, что вызывает повышенный интерес.

Время для своего точного определения требует количественных и числовых знаний, оно неразрывно связано с определением величины, а нередко и пространства. Поэтому, работу по формированию ориентировки во времени, необходимо проводить в единстве с работой над количеством, числом, величиной и пространственной ориентировкой. Работа по формированию временных представлений во всех возрастных группах проводится на нескольких занятиях, занимая, целое или часть занятия. Материал дается с постепенным усложнением. Усложняются не только задачи, но и методы, приемы обучения.

В процессе формирования временных представлений у дошкольников, педагог использует разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые. При выборе метода учитывается ряд факторов: программные задачи, решающиеся на данном этапе, возрастные и индивидуальные особенности, наличие необходимых дидактических средств и т. д. Важным методом в формирование временных представлений является практический. Особенность его для детей разного возраста состоит в том, что широкое использование дидактического материала, выполнение разнообразных практических действий служит основой умственной деятельности[11].

Итак, широкое использование наглядных, практических, вербальных методов, широкое применение различных видов наглядности в виде плоскостных моделей, показывают, что дети на седьмом году жизни накапливают осознанные знания, которые позволяют им в дальнейшем строить учебную работу на высоком уровне.

Ознакомление детей с частями суток. При обучении детей распознаванию частей суток достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признакам. Поэтому в "Программе воспитания и обучения в детском саду" рекомендуется начинать развитие представлений о времени в младшем дошкольном возрасте с различения отдельных частей суток, а в средней группе на этой основе показать последовательность, сменяемость частей суток и суток в целом (одни сутки сменяют другие, и наступает новый день).

В процессе эмпирического опыта, дети самостоятельно приобрести эти знания о частях суток не могут, это подтверждается результатами обследования представлений детей разных возрастных групп.

Для ознакомления детей с частями суток можно использовать набор из четырех картинок, где изображены виды деятельности, характерные для каждой части суток. Картинки необходимо показывать детям поочередно и задавать вопрос: "Когда это бывает?" По содержанию деятельности, изображенной на картинке, и некоторым объективным показателям дети должны определить и назвать время[11].

Ознакомление дошкольников с календарем. Для того чтобы формировать у детей первоначальные понятия об основных календарных единицах времени и дать правильное толкование этих мер, воспитателю необходимо знать об истории происхождения мер времени. В какой степени дети овладевают этими мерами времени? Понимают ли их реальное содержание? Знают ли количественную характеристику каждой меры, последовательность и взаимосвязь системы мер? Одним из методов обследования можно использовать индивидуальную беседу, в ходе которой ребенку задаются вопросы: "Какое сегодня число? Как узнать, какое сегодня число?" В целях выяснения знаний детей о днях недели задаются такие вопросы: "Какие ты знаешь дни недели? Какой сегодня день недели?"

Такие дни недели, как воскресенье, суббота, пятница, понедельник, дети знают лучше, чем вторник, среда и четверг. Следовательно, названия дней недели усваиваются ребенком в связи с его жизненным опытом, характером деятельности, эмоциональными переживаниями, возникшими в связи с ее содержанием в разные дни недели. Другие дни недели часто путают, заменяют название одного дня недели другим, или вместо дня недели называют месяц, время года и даже какой-либо праздник, или говорят "сегодня", "завтра". Владея некоторыми конкретными представлениями, дети затрудняются в соотнесении их с нужным понятием. Знания их о разных временных отрезках неточны и никак не систематизированы[16].

Даже в старших группах, как правило, дети не могут назвать все дни недели. Дети лучше знают предыдущий, прошедший день, чем настоящий, не говоря уже о будущем.

Порядок следования отдельных дней недели усваивается детьми сравнительно легче тогда, когда они знают названия всех дней недели в их последовательности. Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев, как и дней недели, объясняется, очевидно, разным содержанием деятельности, эмоциональных переживаний, в связи с чем, одни месяцы запоминаются больше других. Так, сентябрь связан с переходом в новую возрастную группу, с началом учебного года в школах, о котором дети много слышат, март - с "маминым праздником" и т. п. Январь, связанный с посещением новогодних елок, чаще и называется детьми как "новый год".

Как видим, у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений.

Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся занятия, что будет способствовать формированию их психологической готовности к занятиям. С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения.

В старшем дошкольном возрасте развивается, и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В 6-7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. Наконец, знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели. Знания и навыки, связанные с характеристикой временных промежутков, с овладением четкой системой временных эталонов, довольно сложные (их можно отнести ко второй категории трудности для дошкольников по классификации знаний для дошкольников А. П. Усовой).

Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает:

1) освоение ребенком умений измерять время, пользуясь общепринятыми приборами измерения времени;

2) овладение знанием временных эталонов, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;

3) осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов[2].

Определяя категории сложности знаний, А. П. Усова указывала, что знания второй категории трудности могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях.

В "Программе воспитания в детском саду" в разделе "Развитие элементарных математических представлений" для старшей группы рекомендуется - научить детей последовательно называть дни недели; определять: какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. В подготовительной к школе группе рекомендуется - закреплять знание последовательности дней недели и времен года; знакомить с названием текущего месяца. Мы считаем, что знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе, продолжить эту работу, можно.

Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы (Утро. Встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.).

Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания. В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т. д.

Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как "вчера", "сегодня", "завтра", затрудняет усвоение их детьми. Пятилетние дети путают эти слова. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая детям вопросы: "Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?"[15].

Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например "Продолжай!". Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: "На почту мы ходили..." "...вчера", - заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. "Занятие по математике у нас было..." "...сегодня". "Рисовать мы будем..." "...завтра" и т. п.

Любят дети игру "Наоборот". Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например: утро - вечер, завтра - вчера, быстро - медленно, рано - поздно и т.п.

На одном из занятий дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда... Названия дней недели связывают с конкретным содержанием деятельности детей (По средам у нас занятия по математике и физкультуре, по четвергам…).

Периодически на занятиях по математике детям предлагают назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: "По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?" Когда дети научатся считать по порядку, название дня недели связывают с его порядковым номером.

Для закрепления знания последовательности дней недели может быть использована словесная дидактическая игра "Дни недели". Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения.