Т. Средства и приемы формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования временных представлений детей дошкольного возраста …………………………….5

1. Возрастные особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста …………………………………………………………………….5

1.2 Задачи, содержание и методы работы с детьми по формированию временных ориентировок…………………………………………………14

1.3 Формирование временных представлений в процессе обучения….31

Выводпо1-й главе…………………………………………………………40

Список использованной литературы…………………………………….42

Введение

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в дошкольном образовательном учреждении предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных событий, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность и т.д. Эти качества являются необходимыми условиями для подготовки детей к школе.

Таким образом, формировать временные представления следует начинать уже в дошкольном возрасте.

Аспекты проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста нашли отражение в трудах как отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Еще Я.А.Каменский отмечал, что на протяжении условноназываемой «Материнской школы» с ребенком нужно пройти «первые шаги хронологии». Этих же взглядов придерживался и И.Г.Петолоцци, который считал формирование временных отношений непременным базисом для развития его речи как одного из ключевых способов познания элементарного обучения.

В отечественной педагогике основные положения относительно проблемы ознакомления детей дошкольного возраста с временем нашли в работах Н.Е.Вераксы, Е.И.Водовозовой, А.М.Леушиной, А.А. Люблинской, Т.А. Мусейибовой, Т.А.Рихтерман и др.

Исходя из вышесказанного, мы определили:

Цель: теоретически обосновать систему приемов, способствующих эффективному формированию временных представлений у детей дошкольного возраста.

Объектом выступил процесс предматематической подготовки детей дошкольного возраста.

Предметной областью были задачи, содержание, методы, приемы и формы организации работы по формированию временных понятий и представлений детей дошкольного возраста.

Гипотеза определяется следующим образом: считаем, что процесс формирования представлений о времени у дошкольников будет успешным в том случае, если работа с детьми будет осуществляется в строгой последовательности с использованием разнообразных методов и приемов, различных форм учебно-познавательного процесса.

Перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Выявить возрастные особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста

2. Раскрыть задачи, содержание и методы работы с детьми по формированию временных ориентировок

3. Показать формирование временных представлений в процессе обучения

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической, методической литературы по названной проблеме, изучение опыта воспитателей детских садов, педагогов групп раннего развития по рассмотрению данного вопроса и т.п..