Содержание

СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретическое исследование умственного развития учащихся старшего подросткового возраста 6

1.1. Подходы к определению подросткового возраста в разных психологических периодизациях возрастного развития человека 6

1.2. Старший подростковый возраст: определение и психологическая характеристика 12

1.3 Анализ процесса умственного развития в подростковом возрасте (предподростковый, ранний подростковый, старший подростковый) 18

Глава 2. Эмпирическое изучение умственного развития учащихся старшего подросткового возраста 23

2.1 Организация и ход эмпирической работы 23

2.2 Результаты эмпирического исследования умственного развития учащихся старшего подросткового возраста 27

2.3 Анализ результатов эмпирического исследования 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41

ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение

Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что в подростковом возрасте отмечаются соматические отклонения, которые особенно выражены в период усиленного роста. В основе этих отклонений две причины: нарушение слаженной работы органов и систем и недостаток в организме различных веществ, необходимых для роста. Именно с этими нарушениями связаны и особенности умственного развития школьников раннего подросткового возраста: с одной стороны их возможности непрерывно возрастают, совершенствуется память, внимание, преобразуется характер мышления, развиваются критические черты характера, растет самостоятельность, расширяется круг интересов, стремлений. С другой стороны физиологические изменения влекут последствия, мешающие учебной деятельности и эффективному развитию интеллектуальных способностей: неустойчивость настроения, повышенная утомляемость, отсутствие адаптации к неудачам, повышенная эмоциональность.

Подростковый период, как считается в настоящее время, охватывает возрастные рамки от 10-11 до 14-15 лет, это время в целом совпадает с обучением ребят в средней школе. Особенности этого возраста рассматриваются как кризисные, они связаны прежде всего с перестройкой в трех основных сферах: психологической, телесной и социальной.

Подростковый возраст - связан с формированием у ребенка сознательного отношения к себе как к члену общества, в это же время создаются благоприятные условия для появления собственной индивидуальности. Ведущей деятельностью по Даниилу Борисовичу Эльконину выступает интимно-личностное общение со сверстниками, а Давид Иосифович Фельдштейн выделил общественно-полезную работу. Конечно, на данном возрастном этапе не теряет своей актуальности и учебная деятельность. В общении отмечается стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников, отношения со взрослыми на данный момент: амбивалентны – дети стремятся к независимости, а так же испытывают и потребность в защите и поддержке.

Психологическими новообразованиями, которыми характеризуется данный возрастной период: новый уровень самосознания - чувство взрослости, стремление к самоутверждению, внимание к чувствам и эмоциям других, я концепция, рефлексия, и формально-логическое (рассуждающее) мышление. Итак: особенности учебной деятельности подростков обуславливаются тем, что общение содействует перестройке интеллектуальной, познавательной сферы подростка.

Умственное развитие - количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем.

Подростковый возраст - это стадия развития личности, которая обычно начинается с 11-12 и продолжается до 16-17 лет - периода, когда человек входит во «взрослую жизнь».

Цель нашего исследования: изучение особенностей умственного развития старших подростков.

Объект исследования: старший подростковый возраст.

Предмет исследования: особенности умственного развития.

На основании поставленной цели, предмета и объекта нашей курсовой работы были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть подходы к определению подросткового возраста в разных психологических периодизациях возрастного развития человека

2. Охарактеризовать старший подростковый возраст: определение и психологическая характеристика

3. Провести анализ процесса умственного развития в подростковом возрасте (предподростковый, ранний подростковый, старший подростковый)

4. Определить организацию и ход эмпирической работы

5. Представить результаты эмпирического исследования умственного развития учащихся старшего подросткового возраста.

6. Представить анализ результатов эмпирического исследования.

Гипотеза курсовой работы состоит в том, что в старшем подростковом возрасте - особенное умственное развитие, которое проявляется в следующих моментах: обострение памяти, проявление большого интереса к приключениям и открытиям, формирование абстрактного мышления, поспешность суждений и отвергание авторитетов, нигилизм, понимание юмора.

Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы: анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция.

Методы исследования:

1) теоретический анализ психологической литературы,

2) тестирование: тест «ШТУР»;

3) методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды основоположников возрастной психологии, таких как: В.С.Мухина, А.А. Хвостов, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова, Л.Ф. Обухова, О.В. Соловьева, М.А. Холодная и др.

Данное исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя школа № 210 г. Новосибирска». Выборку исследования составили 35 учащихся старших классов. Среди них 15 юношей и 20 девушек, средний возраст которых составил 16,5 лет.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.