Содержание Введение

Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая моторика? Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). 

Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д.

Развитие мелкой моторики – это развитие тонких движений кистей и пальцев рук. Движения руки человека, как писал И. Н. Сеченов, наследственно не предопределены и формируются в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов.

В последнее время развитию мелкой моторики педагоги и психологи придают всё большее значение, ведь оно является важной составляющей обучения и развития ребёнка.

В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее…».

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор отточенных моторных функций. Ребёнок осознаёт, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде. По данным исследований, проведённых Л. В. Антаковой - Фоминой, М. М. Кольцовой, Б. И. Пинским, была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики пальцев. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации. Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга и о психологической готовности ребёнка к школе.

В дошкольном возрасте основная работа по развитию мелкой моторики проводится через игры и игровые упражнения. В процессе игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей развиваются память, внимание, слуховое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость, формируется игровая и учебно-практическая деятельность. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, развитие координации движений. Они являются мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством взаимодействия её со всеми структурами.

Актуальность темы исследования определяется важностью, которую играет развитие мелкой моторики рук в дошкольном возрасте. Значимость данной проблемы сохраняется на протяжении уже нескольких десятилетий, не теряя своей важности.

Объект исследования: развитие мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игры и упражнения пальчиковой гимнастики как средство развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность игр и упражнений пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

2. Определить специфику развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

3. Выявить исходный уровень развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста посредством серии игр и упражнений пальчиковой гимнастики.

4. Провести путём опытно-экспериментальной работы игры и упражнения пальчиковой гимнастики с целью развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

5. Выявить результативность проведённой работы по развитию мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем что игры и упражнения пальчиковой гимнастики эффективны для развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста при следующих условиях:

• игры направлены на координацию  и синхронизацию движений мелких мышц обеих рук;

• смена движений выполняется по образцу взрослого (по показу и одновременно с ним); 

• движения выполняются точно, с ускорением при повторениях.

Методологическая основа исследования:

Кольцова М.М., Понащенко Л.А., Фомина Л.Л. теоретические положения о развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Воронцова М.С., Светлова И. пальчиковые игры для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Павлова Л., Цвынтарный В.В. автодидактические игры с предметами для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психологической, педагогической, социально-психологической литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий исследования.

2. Эмпирические:

«Перебор пальцев» (Е.И. Рогов)

«Одновременное и поочередное сжимание кистей» (пробы Озерецкого)

«Копирование группы точек» (тест Керна-Йерасика)

3. Интерпретационные: количественный и качественный анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость: рассмотрен теоретический аспект формирования уровня мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста и определена значимость игр и упражнений пальчиковой гимнастики как средства формирования уровня развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

Практическая значимость: Разработана практическая методика развития мелкой моторики, не требующая большого объёма специальных занятий и реализуемая в рамках повседневной деятельности дошкольных учреждений.

Результаты исследования могут использоваться в профессиональной подготовке и переподготовке психолого-педагогических кадров в системе высшего и среднего образования, в деятельности психологов, педагогов–воспитателей и других специалистов.

Экспериментальная база: МКДОУ «Звёздочка» д/с №4 ЗАТО Солнечный, Красноярского края.

Этапы опытно-экспериментальной работы:

1. Подготовительный этап: подбор диагностических методик для выявления уровня развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста, определение качественных, количественных показателей для обработки результатов исследования.

2. Констатирующий этап: диагностическое обследование каждого ребёнка (индивидуально), выявление исходного уровня развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста, на основе полученных данных принятие решения о проведении педагогического эксперимента с применением игр и упражнений пальчиковой гимнастики.

3. Формирующий этап: подбор игр и упражнений пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

4. Контрольный этап: выявление итогового уровня развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста после проведения игр и упражнений пальчиковой гимнастики.

5. Заключительный этап: сравнительный анализ итоговых данных, формулировка выводов.

Структура работы: данная выпускная квалификационная работа  состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.