Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования страхов в младшем школьном возрасте

2. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст выделился сравнительно недавно. Данного периода не было у детей не посещавших школу и у тех кто обучался только в начальной школе. Появление возраста младшего школьника связано с введением полного среднего образования. (Обухова 320)

Начало данного периода связано с поступлением и обучением ребенка в школе. Границы возраста с разных странах зависят от их системы образования. Решающим во всех случаях является переход ребенка к учению как систематической, целенаправленной деятельности.

К концу дошкольного возраста ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений (Мухина, 309)

К моменту поступления в школу у ребенка формируется ряд особенностей. С нейро-фиологической точки зрения у ребенка к 7 годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий. Ребенок в данном возрасте может планировать и выполнять программы действий, обладает целенаправленным произвольным поведением. Процессы возбуждения и торможения приобретаю равновесие, хотя процессы возбуждения преобладают. Данный процесс дает такие характерные качества младших школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т. п.. Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы, слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. (Мухина 164).

В школе возникает новая структура связей и отношений с действительностью. Система «ребенок-взрослый», присущая дошкольному возрасту, модифицируется в «ребенок-учитель», «ребенок-родитель». Центральное место отдано учителю. Позиция Учителя принципиально отличается от позиции Воспитателя и Родителя. В глазах ребенка учитель выступает как полномочный представитель общества, вооруженный всеми средствами контроля и оценки, действующий от имени и по поручению общества. Ребенок понимает, что в школе существует система одинаковых эталонов, мер и оценки, которые нужно соблюдать. Структура «ребенок - учитель» определяет все остальные отношения ребенка с взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношение к самому себе. Система «ребенок - учитель» становится центром его жизни, от нее во многом зависят и благоприятные и неблагоприятные условия жизни ребенка. Школа начинает выполняет функцию обособления ребенка. Это обособление происходит из-за того, что ребенок обретает свою социальную определенность. (Носко и обухова)

В младшем школьном возрасте меняется содержание и форма познавательных процессов развитию, которых способствуют все виды деятельности.

Младшие школьники приходят в школу с преобладающим непроизвольным видом внимания, поэтому школьникам трудно сосредоточить на неясном, непонятном, неосмысленном материале, на однообразной и малопривлекательной деятельностью. Отклонение внимания спасает от переутомления. На протяжении первых трех лет идет формирование произвольности внимания. Произвольность состоит в переходе от достижения цели, поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных целей. Взрослые помогают организовывать деятельность ребенка, в процессе чего формируется самоорганизация. (Носко мухина)

Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольности встречаются уже в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. В целом развитие восприятия характеризуется нарастанием произвольности. Там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разности в целом, и в учебном материале в частности.

Ведущим познавательным процессом в младшем школьном возрасте является память. Именно в это возрасте она интенсивно развивается. В начале младшего школьного возраста память тоже характеризуется непроизвольностью. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. Уже в 1 классе у детей вырабатывается осознание и различение мнемических задач: что-то нужно запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п. Также в младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания. Первоначально школьники пользуются самыми простыми способами - длительным рассматриванием материала, многократным повторением материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами.

Лишь немногие дети могут самостоятельно перейти к более рациональным приемам произвольного запоминания, большинству требуется специальное обучение, направленное на формирование осмысленного запоминания. Младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно хуже - словесный. В целом и произвольная, и непроизвольная память претерпевают существенные качественные изменения, и к 3 классу память становится более продуктивной. Произвольная помять становится функцией, на которую опирается учебная деятельность.

Ребенок в младшем школьном возрасте стремиться к знаниям. Узнает интересующие его моменты у взрослого через различные вопросы: «зачем?», «как?», «почему?» и другие. Данная ситуация складывается потому, что ребенок находится в совершенно незнакомом мире, в котором все не понятно, все занимательно интересно, и он с чрезвычайным возбуждением, и стремиться все узнать, со всем познакомиться. (Зеньковский 264) Младший школьник представляет себе реальную ситуацию, и мысленно действует в ней в своем воображение. Мухина

Мышление в начале обучения отличается эгоцентизмом. Все потому что у ребенка нет того количества знаний что у взрослого, чтобы правильно решить проблемные ситуации. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому что в мышлении господствует логика восприятия. мухина

В развитии мышления младших школьников можно выделить две основные стадии. На первой стадии (1-2 классы) мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-­действенном и наглядно-образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно. Умозаключения их опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. У детей данного возраста образное мышление, поэтому важно в начальной школе использовать принцип наглядности. ( Носко И.В Мухина )

К 3 классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию. Эта стадия требует от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. К 3 классу дети овладевают классификацией, формируется аналитико­-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Начинает формироваться формально-логическое мышление. В процессе обучения меняется ориентировка ребенка в окружающих его явлениях действительности. Младшие школьники начинают осознавать собственные мыслительные процесс и пытаются управлять ими (Сапогова) Мышление развивается от наглядно-образного к наглядно-действенному.

Еще одним познавательным процессов, которому нужно уделить внимамание, при рассмотрении вопроса развитие младших школьнов является воображение. В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображение ребенок может создавать разнообразные ситуации. Мухина

Воображение в своем развитии проходит также две стадии. На первой воссоздаваемые образы весьма, приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны - это воссоздающее (репродуктивное) воображение. Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов - это продуктивное воображение. В 1 классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Воображение может выступать как деятельность, приносящая терапевтический эффект. Ребенок, у которого трудности в реальной жизни может уйти в воображаемый мир. Мухина

Мы считаем, что формирование страхов зависит от степени развитости воображения. Чем лучше развито воображение, тем лучше ребенок может представить или модернизировать источник страха.

Объект детского страха не возникает сам по себе, ребенок создает его сам и опорой на действительность. Деятельность воображения находиться в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются фантазии (Выготский)

Выготский выделил четыре основные формы связи деятельности с действительностью.

Первая заключается в том, что всякое создание воображения всегда строиться и элементов, взятых из действительсти и содержащихся в прежнем опыте человека. (Выготский 241)

Второе - связь между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности. Особенность воображения направляется чужим опытом. Воображение становиться средством расширения чужого опыта.

Такая форма связи становится возможной только благодаря чужому и социальному опыту.( Выготский 245)

В младших классах свойственно рассказывать друг другу различные истории, в том числе и страшилки. Дети могли услышать как от родителей, родственников, братьев и сестер, так и увидеть по телевизору. Также в детском возрасте характерен процесс преувеличения и преуменьшения отдельных элементов впечатлений, то ребенок может испугаться мелочи, которая в другом возрасте не имела бы значения

Третья форма - эмоциональная связь. Эта связь проявляется двойным образом. С одной стороны, всякое чувство стремиться воплотить в известные образы, соответствующие этому чувству. С другой стороны всякое чувство имеет и внутреннее выражение, связывающееся в подборе мыслей, образов, впечатлений . (246)

Четвертая форма заключается в том, что построение фантазии может представлять собой нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету

Воображение в жизни ребенка играет большую роль, проявляется гораздо чаще. Ребенок познает окружающий его мир через него. Воображение позволяет выйти за пределы личного практического опыта, развивает способности к творчеству. Мухина

В младшем школьном возрасте развивает и речь. Функция речи, которая выступают на первый план в младшем школьном возрасте - коммуникативная. Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но непосредственна. Письменная речь, во многом беднее устной, однообразнее, но в процессе обучения становится более развернутой.

Ведущие потребности этого возраста - потребности в общении с людьми, во взаимопонимании и сопереживании, которые порождают, целую группу личностных мотивов. Общение выступает как сообщения ребенка о своем эмоциональной состоянии, требует сопереживание взрослого; обращения за одобрением; сообщения о чувствах симпатии, расположения и антипатии; интимные сообщения ребенка; попытки расспросить взрослого о нем самом. По-прежнему в этом возрасте сильна потребность в игровой деятельности, хотя содержание игры меняется. Младшие школьники, играя, могут часами рисовать, писать, считать, читать. Эта потребность учитывается при организации учебной деятельности ребенка - ей придается форма игры.

Познавательные потребности, как и потребности в общении, - ведущие в младшем школьном. Наблюдаются изменения и в эмоционально-волевой сфере. Общая ориентация эмоций связана с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий. Однако возможности полного осознания своих чувств и понимания чужих переживаний еще ограничены. Дети часто напоминают родителей и учителя по стилю общения с людьми. Все потому, что младшему школьнику свойственно внешнее подражание взрослым в выражении чувств из-за несовершенства в восприятии и понимании чувств.

В младшем школьном возрасте эмоциональная жизнь усложняется и дифференцируется - появляются сложные высшие чувства: нравственные (чувство долга, любовь к Родине, товарищество, а также гордость, ревность, сопереживание), интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, интеллектуальное удовольствие, разочарование и т.п.), эстетические (чувство прекрасного, красивого и безобразного, чувство гармонии), праксические чувства (при изготовлении поделок, на занятиях физкультурой или танцами).

Воля обнаруживает себя в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия, в формировании дополнительных мотивов-стимулов к слабомотивированной деятельности. Волевое поведение в 1 классе во многом зависит от инструкций и контроля взрослых, но уже ко 2-3 классу направляется собственными потребностями, интересами и мотивами ребенка. Однако его все равно еще рано именовать волевым субъектом. Однако именно в этом возрасте могут быть сформированы такие волевые качества, как самостоятельность, настойчивость, выдержка, уверенность в своих силах. ( Носко И.В)

Также в младшем школьном возрасте развивается произвольность. Ребенок не только руководствуется целями, которые перед ним ставит взрослый, но и сам учиться ставить такого рода цели и в соответствии с ними самостоятельно контролировать свое поведение и деятельность. (Божович 273)

Решающее значение для развития личности ребенка младшего школьного возраста имеет вступление его в школьный коллектив. Общая учебная деятельность и та ее организация, которая характерна именно для школы, постепенно сплачивает учащихся в такие детские коллективы, отличительной чертой которых является учебная целеустремленность

Под влиянием коллектива у ребенка младшего школьного возраста постепенно формируется социальный тип направленности личности. Данный тип характерен для каждого, кто живет осознанными коллективными интересами. В младшем школьном возрасте ребенок начинает особенно активно стремиться к обществу других детей, начинает интересоваться общественными делами своего класса, стремится сам определить свое место в коллективе сверстников. Божович 27-28

Ребенок в период младшего школьного возраста приобретает новую социальную роль ученик. Учебная деятельность становится ведущим видом деятельности. Все виды деятельности способствуют развитию основных познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления в школьном возрасте постепенно на первый план начинают выдвигаться мышление, а сама память, осуществляясь в связи на основе мышления, начинает приобретать логический характер. (божович проблемы 273)

Детское восприятие неточное поверхностное, внимание не устойчиво и поверхностно, память работает слабо, словесные образы еще слабо развиты (зеньков 264)

В целом, можно сказать, что у детей 7—10 лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей. Вместе с тем эти свойства у отдельных детей еще очень неустойчивы, поэтому многие физиологи считают, что говорить о типе нервной системы у младших школьников можно лишь условно.

Продолжает развиваться память, восприятие и внимая, которые в младшем школьном возрасте приобретают произвольность. Младший школьник приобретает новую социальную роль-ученик, включается в новый коллектив сверстников, учится общаться с ним и налаживать контакты. Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность.