Билет 4

1. Личность ребенка как эпицентр художественно-образовательной системы. Качества личности учащихся, имеющие приоритетное значение в процессе художественного образования

2. Структурно-функциональный анализ художественно-педагогического процесса: цель, задачи, средства, результат.

3. История развития звукозаписи. Требования к пк для создания музыкальных композиций.

Ответ:

1. Содержание и процесс художественного образования организуется с учетом возрастных особенностей учащихся.

Для каждого этапа художественного образования некоторые его стороны выступают как доминирующие, ведущие, другие же, как дополнительные и сопутствующие, причем важную роль здесь играют возрастные особенности.

В дошкольном возрасте главную роль играет формирование эстетического отношения к окружающему миру, которое в основном осуществляется через синкретические художественные проявления ребенка, органически вписанные в его собственную жизнедеятельность.

В начальной школе формируются базовые основы, приобретаются первичные сведения, на почве которых в дальнейшем сложится как система эстетических знаний, так и собственные художественно-практические навыки ребенка.

В основной средней школе подростки овладевают языком различных видов искусства, что дает им возможность самостоятельного постижения произведений искусства, а также создает предпосылки для собственной художественной деятельности.

В средних специальных и высших учебных заведениях молодые люди приходят к полноценной социально-культурной самоидентификации, осознавая свою принадлежность к определенному культурному слою с его особыми художественно-эстетическими представлениями и вкусами, на основе которых складываются определенные приоритеты и в собственном художественном творчестве – независимо от его профессиональной или любительской направленности.

Мотивация выполняет несколько функций:

• побуждает поведение,

• направляет и организует его,

• придает ему личностный смысл и значимость.

Развитие учебной мотивации идет двумя путями:

• Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

• Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

Условия, вызывающие интерес школьника к учебной деятельности:

• способ раскрытия учебного материала,

• организация работы над предметом малыми группами,

• проблемность обучения.

Социокультурные потребности развивающейся личности (внутренние факторы мотивации):

• Эмоциональный контакт с окружающим миром (природой и обществом)

• Эстетическая потребность (гармонизация)

• Потребность самореализации через творческий результат

• Самопознание (рефлексия)

Внешние факторы мотивации реализация потребностей через:

• переживание жизненных ситуаций красоты мира, знакомство окружающего

• художественно-эстетическую деятельность

• впечатления от встреч с произведениями искусства, с культурными достижениями человечества, их авторами

Художественно-эстетическая деятельность

• восприятие:

• эмоционально-эстетическое,

• аксиологоческое,

• эмпатическое

• знание, познание

• эмпирическое,

• теоретическое,

• мировоззренческое,

• толерантное

• деятельность

• исполнительская,

• эвристическая,

• творческая (проектная),

• продуктивная

Наиболее типичные, чаще всего встречающиеся показатели возрастных психологических особенностей детей:

• повышенная моторная активность – невозможность заниматься длительно одним делом, характерна для раннего школьного возраста;

• сенсорно-перцептивная активность – способность и потребность в сенсорных новых впечатлениях, их воспроизведении, сохранении;

• интеллектуально-волевая активность – интеллектуальная инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей, причинно-следственных отношений, объективация и воспроизведение «трудных» ситуаций, выделения себя и поля действия и т.д.;

• мотивация и эмоционально-выразительная активность – социальный диапазон жизненных мотивов, способность их к эмоционально-выразительному выявлению, «обозначению», символизации, комбинаторике, замещению.

Качества личности учащихся, имеющие приоритетное значение в процессе художественного образования:

Креативность (лат. creatio – сотворение, создание) – уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Эмпатийность – способность поставить себя на место другого человека, способность к сопереживанию. Также включает способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимических реакций, поступков, жестов и т. д.

Основными качествами, влияющими на успешность изобразительного творчества, во всех его проявлениях, ведущими свойствами являются:

• творческое воображение и особый тип мышления, для отражения реальных объектов окружающей действительности, путем анализа и отбора главного, существенного; обобщения художественного образа; формирование идеи, выраженной в композиции;

• развитая система эстетического восприятия, а также чувственное, эмоциональное отношение к изображенному объекту или событию;

• зрительная память, способная сформировать в сознании зрительный образ, выраженный в художественном образе;

• волевые качества личности, для успешного практического воплощения творческих замыслов.

2. Образовательный процесс – это процесс интеллектуального развития личности, усвоения ей опыта старших поколений, результатов развития науки и общественной практики в виде системы знаний, умений и навыков.

Главная цель образовательного процесса – формирование образованности учащихся, просвещенности в тесной связи с общим педагогическим совершенствованием личности, воспитанностью и развитостью. Недостатки в любой из этих составляющих приводят процесс образования к педагогической неполноценности.

Урезанный до просвещения процесс образования превращается в чисто учебный, лишаясь своих главных признаков. Главное педагогическое действие образовательного процесса – организованное присвоение учащимися определенной части предлагаемого им опыта и их личностные изменения. Основные элементы образовательного процесса: осознание и формулирование цели; управление им; деятельность учащихся, учение; субъект—субъектное взаимодействие; макро—и микросреда, в которых он осуществляется и воплощает цели в результаты; конечные результаты. Все эти элементы взаимосвязаны и включают в себя все компоненты «педагогического квадрата» – образование, обучение, воспитание и развитие.

Основные условия эффективности образовательного процесса.

1. Подчинение достижению цели образования всей системы образовательного учреждения: целенаправленность, целевая деятельность, целевое управление, ориентированное на требуемый результат, обеспечивающее его достижение.

2. Обеспечение педагогической целостности процесса: включение всех направлений педагогической работы – учебно—педагогической, воспитательно—педагогической, развивающе—педагоги—ческой.

3. Осуществление научно обоснованной педагогической декомпозиции общей цели и наметка конкретных задач, вытекающих из квалификационных требований к выпускнику: выстраивание компонентов системности процесса, таких как содержание, время, формы, условия, технологии, методы, контроль, оценка, коррекция и др.

4. Ориентация на обучающихся: образовательное учреждение создается и функционирует для тех, кто в нем учится.

5. Помощь ученику в формировании себя как личности: воплощение цели формирования личности в концепции учреждения образования, уставе, программах и ином, а также в личной концепции каждого педагога.

6. Максимально доступная интенсификация учения: обеспечение стиля и атмосферы в образовательном учреждении, при котором у учеников возникает желание учиться.

7. Гуманизация и демократизация процесса, использование современных психолого—педагогических технологий.

8. Постоянный контроль, оценка, коррекция результатов по критериям целей и задач.

9. Осуществление образовательного процесса преподавателями—профессионалами; повышение педагогического профессионализма учительского и научно—педагогического состава.

3. В начале XIX века акустика превратилась в одну из самых активно изучаемых областей физики. Появились первые работы по теории звука, возросло количество исследований и, как следствие, появилась необходимость создания измерительных и демонстрационных приборов.

Первая мысль о записи звуковых колебаний без механической связи записывающего аппарата с звучащим телом принадлежит Леону Скотту, назвавшему свой аппарат фонаутографом (phonautograph), и относится к 1857 году. Это был первый записывающий аппарат с мембраной (вторая нота темы - тоже за физиками!). Существенной частью аппарата является эллипсоид, в одном из фокусов которого помещалось звучащее тело, чьи звуки подлежали записи. Записывающим телом служило маленькое страусовое перышко (рис. 7). Внешне конструкция фонаутографа имеет немалое сходство с фонографом Эдисона, что послужило впоследствии причиной иска со стороны Скотта.

Аппарат Скотта усовершенствовали Кениг и Барлоу. Первый из них заменил эллипсоид параболоидом, сделав тем самым прибор восприимчивым не только к звукам, помещенным в определенной точке (фокусе эллипсоида)

Вместо мембраны пробовали применить и взятые из человеческого уха барабанную перепонку и косточки: это делал известный Александр Грэхем Белл (Alexander Graham Bell). Белл также занимался преподаванием глухим детям по системе своего отца "Видимая речь", работал над "музыкальным телеграфом", но наиболее известен как изобретатель телефона (1875). Для Белла акустика была родной стихией - видимо, сказалась любовь к музыке и устному слову, привитая в раннем детстве. "Если бы Белл был чуть-чуть более сведущ в электричестве, он бы никогда не изобрел телефон", - не уставал повторять известный электрик-изобретатель того времени Мозез Г. Фармер4.

В этом описании, между прочим, предлагается назвать прибор фонографом. Прибор этот описывается именно с валиком, а не с диском, т. е. в том виде, который вскоре после этого придал своему фонографу Эдисон.

Самые первые аудио запись и воспроизведение были сделаны Томасом Эдисоном в 1877 году. До этого времени не существовало способов захвата, сохранения и воспроизведения звуковых волн. Первые звукозаписи были очень короткие, шумные, с искажениями и сделаны на фонографе.

Изобретателю звукозаписи виделись самые различные области применения его детища, но будучи от природы совершенно равнодушным к музыке и к тому же глуховатым, он не мог предположить, что именно музыкальные записи понадобятся людям больше всего.

Однажды, когда я работал над улучшением телефона, я как-то запел над диафрагмой телефона (тоненькой стальной пластинкой), к которой была припаяна игла. Благодаря дрожанию пластинки, игла уколола мне палец, что заставило меня задуматься. Если бы можно было записать эти колебания иглы, а потом снова провести иглой по такой записи - отчего бы пластинке не заговорить ? Вот и вся история: не уколи я палец - не изобрел бы фонографа! - вспоминал Томас Эдисон.

"Граммофон" был изобретен в 1888 Эмилем Берлинером (1851-1929). Название образовалось от перевёрнутого слова "фонограф" изобретенного Эдисоном. Граммофон проигрывает плоские диски со скоростью 78 оборотов в минуту и которые очень похоже на современные виниловые пластинки. В частных коллекциях сохранилось много таких пластинок в хорошем состоянии. В отличии от цилиндров для фонографа, грамофонные пластинки стало легче хранить, а главное копировать при производстве с мастер диска простым прессованием. Они производились из такого твердого, хрупкого материала, который легко ломался и царапался. Большая скорость ограничивала время проигрывания и создавала высокочастотный шум при кручении, а также неоходимость менять иголки, которые изнашивались после 15 минут проигрывания записей. Граммофоны были популярны в 1900-1950 годах. А в 1948 году стали выпускатся виниловые пластинки со скоростью 33,1/3 оборотов в минуту и стали намного более прочные и качественнее. Последняя 78 оборотная пластинка была выпущена в 1960 году.

Виниловые пластинки были популярны вплоть до 80-х 20-го века и были постепенно вытесненны более удобными компакт кассетами разработки 1964 года, производства фирмы Филипс (Philips). В 1961 году стало популярным FM радио. Среди любителей музыки стали распространятся усилительная аппаратура с хорошим качеством и мощностью воспроизведения.

Следующим шагом прогресса стало изобретение в 1982 году фирмой Sony совместно с Philips компакт дисков. Удобное использование, качество звука, быстрый произвольный доступ, стали постепенно вытеснять аудио кассеты. Но широкое распространение и возможность записи на кассету не смогли этого окончательно сделать. Не смогут, в ближайшем будущем, этого сделать и "супер CD", диски DVD.

Конечно будущее звукозаписи за цифровым форматом, но верную, почти совершенную, аналоговую запись рано списывать со счетов и отправлять на задворки истории.