Билет № 24

1. Информатизация и компьютеризация процесса преподавания дисциплин художественного цикла.

2. Развитие музыкального мышления учащихся в условиях его общения с музыкальным компьютером.

3. Программы нотные редакторы. Возможности и особенности работы. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).

Ответ:

1. Преподавание – один из основных смысло-образующих компонентов процесса обучения. Процесс обучения является предметом изучения дидактики. Он призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции. Процесс обучения – это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, коммунистического воспитания и общего развития обучаемых. Процесс обучения – часть целостного педагогического процесса, в который входит также и воспитательный процесс в его специальном узком значении.

Использование на уроках художественного цикла современных компьютерных технологий и современного оборудования. Специфика проведения уроков эстетического цикла предполагает представления учащимся большого объёма аудиовизуальной информации:

• урок музыки – аудиозаписи музыкальных произведений, видеозаписи опер, концертных программ, ряд изображений.

• урок ИЗО – репродукции картин, фотографии.

• урок МХК – аудио, видео материалы, ряд репродукций и фотографий.

• урок литературы – портреты писателей и поэтов, иллюстрации книг, тексты, фильмы по произведениям программы.

В соответствии с этим, для демонстрации наглядных материалов целесообразно использовать компьютер (а дополнительно проектор, колонки, интерактивную доску) для просмотра электронных презентаций, видеоряда, прослушивания музыкальных фрагментов. Всю эту информацию необходимо размещать в локальной сети школы, на образовательном ресурсе в интернете, для того, чтобы каждый учащийся имел доступ к материалам. Также компьютер можно использовать для контроля знаний (например, проведение тестов).

Компьютеризация (в образовании) (от лат. computare – считать) – процесс широкого применения компьютерной техники в образовательном процессе и в управлении.

Информатизация – широкое использование информационных технологий во всех сферах жизни общества и человека. Информатизация образования – внедрение в процесс образования (обучения) методов сбора, обработки информации.

Функции компьютера в обучении:

• технико-педагогические – обучающие и управляющие программы, диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые, расчетно-логические;

• дидактические – компьютер как тренажер, как репетитор, как ассистент.

Интернет-технологии – технологии будущего. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара.

Использование интернет-технологий в образовании даёт возможность:

• использовать уникальные образовательные и экспериментальные ресурсы,

• публиковать различные материалы в Сети,

• обмениваться информацией (и опытом в частности) между учебными заведениями России и мира,

• создавать коллективные проекты, выставки,

• создание интернет – учебников и пособий,

• реализация дистанционного обучения.

Введение новых дисциплин, использующих современные компьютерные технологии: Компьютерная графика, Web-дизайн, Музыкально компьютерные технологии…

2. Начальное обучение музыке с использованием синтезатора и компьютера:Чтение нот с листа и игра на фортепиано для детей от двух лет и взрослых.

Музыкально мышление – способ формирования личности - Специфич. Псих функция, с помощью которой человек взаимодействует с художественно-звуковой реальностью музыкального искусства. (особый вид художественного отражения)

Слушать музыку – это, во-первых, воспринимать звуковой объект, как специальный вид культурной деятельности... Слышание музыки означает понимание ее смысла.

Каждый ребенок обладает музыкальным мышлением, и это мышление можно развивать. Оно прогрессирует тогда, когда ребенок слушает музыку, учится управлять звуками и делится мыслями по этому поводу с окружающими. Обучение музыке начинается с умения прислушиваться к звукам.

Рассмотрим конкретный пример. Проблемное изучение музыки Моцарта (сонаты, сонатины, пьесы малой формы). При проведении занятий, очень важно, раскрывая учебные проблемы – внутренние закономерности воссоздания музыкального образа (характер звучания, темпо-ритмическая организация, артикуляция, тембр, орнаментика и др.), помочь ученику сразу же найти методически верный путь к осмыслению интерпретации целого направления музыкального творчества – музыка высокого классицизма, ярчайшим представителем которого был Моцарт. Проводимый при проблемном обучении музыкального материала принцип комплексности обусловит непременное введение технических средств обучения - прослушивание отдельных записей лучших исполнителей.

Рубинштейн. Схема 1. Структура: музыкального мышление (Чувственный), Музыкальное воображение № 3 (Рациональный), Музыкальные представления №2 (Эмоционально-волевой №1), Ассоциации №4 (Творческая интуиция №5 ), Логические приёмы мышления №6, Музыкальный язык №7

Говоря словами Л.С. Выготского, – формирование личности обусловлено человеческим общением.

Следует заметить, что ребенок младшего школьного возраста еще не всегда способен воспринимать музыку адекватно, а тем более адекватно откликаться на выразительность отдельных музыкальных элементов. Поэтому, на начальном этапе развития мышления, перед очередным прослушиванием или просмотром конкретного произведения искусства, педагогу целесообразно давать учащимся опору в ясном и доступном слове

Детальное осмысление музыкально-художественных представлений (музыкального образа), на основе установления аналогий между средствами музыкальной выразительности, которые создают определенный музыкальный колорит. Это находит отражение в высказываниях детей, ориентированных на более характерные элементы музыкального языка. На данном этапе осуществлялись следующие виды деятельности: слушание музыкальных произведений, беседа о прослушанной музыке, ее анализ, творческая импровизация на заданную тему.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что наиболее конкретные, образные представления, возникают у детей при восприятии музыкальных произведений, относящихся к образцам программной музыки. Но, в этом случае ограничена их фантазия, тогда как при слушании музыкальных образцов, относящихся к непрограммной музыке, дети улавливают не только общее настроение пьесы, но и разнообразие образных представлений.

Творческие задания строились по принципу контраста. Импровизация на уроках осуществлялась следующими методами: вопросно-ответным, мелодизацией стихотворного текста, развёртыванием и завершением мелодических оборотов, подбором ритмического аккомпанемента, музыкальными диалогами. При этом происходило освоение детьми опорных музыкальных понятий. Ритмической импровизации применялись разнообразные хлопки, шлепки по коленям, акцентирование сильных долей такта. Разнообразию детских импровизаций способствовало также обращение к детским ударным инструментам: деревянным палочкам, ложкам, погремушкам, треугольникам, ручным барабанчикам, трещоткам, бубенцам. Инструментальные импровизации проводились в сочетании с ритмической и вокальной.

Импровизация на занятиях осуществлялась следующими методами: вопросно-ответным, мелодизацией стихотворного текста, развертыванием и завершением мелодических оборотов, подбором ритмического аккомпанемента, музыкальными диалогами, инсценированием. При этом происходила освоение детьми опорных музыкальных понятий.

Как отмечалось во второй главе, творчество рассматривается как создание в процессе мышления и воображения образов предметов и явлений, ранее не встречавшихся в практике детей и характеризуется высокой продуктивностью.