Билет № 17

1. Методы и приемы развития художественных способностей у детей разных возрастных групп.

2. Специфика проведения музыкального занятия в аудитории, оснащенной музыкальными компьютерами.

3. Понятие стереофонии. Бинауральный слух. Пространственная локализация звука. Требования к технике безопасности при прослушивании музыкальных композиций. Охрана слуха.

Ответ:

1. Метод – совокупность теоретических принципов и практических приемов для осуществления чего-либо.

Прием – одиночное действие, позволяющее достичь определенного результата, составная часть метода.

Способности – ансамбль свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих высокие достижения. Художественные способности относят к специальным.

Задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей.

Каждый возраст имеет свои психологические особенности. Для каждого этапа художественного образования некоторые его стороны выступают как доминирующие, ведущие, другие же, как дополнительные и сопутствующие, причем важную роль здесь играют возрастные особенности.

Развитие художественно-творческих способностей имеет некоторые особенности в каждой возрастной группе:

Основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:

• Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.

• Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

• Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

• Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

• Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

• Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.

• Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

• Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

В дошкольном возрасте главную роль играет формирование эстетического отношения к окружающему миру, которое в основном осуществляется через синкретические художественные проявления ребенка, органически вписанные в его собственную жизнедеятельность.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу.

Способности детей этого возраста:

• доверчивое подчинение авторитету,

• повышенная восприимчивость,

• впечатлительность,

• наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются.

У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать, вбирать. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.

В начальной школе формируются базовые основы, приобретаются первичные сведения, на почве которых в дальнейшем сложится как система эстетических знаний, так и собственные художественно-практические навыки ребенка.

В основной средней школе подростки овладевают языком различных видов искусства, что дает им возможность самостоятельного постижения произведений искусства, а также создает предпосылки для собственной художественной деятельности.

В старшем школьном возрасте интенсивно развиваются моральные силы человека, формируется его духовный облик, определяются черты характера, происходит становление мировоззрения. На развитие личности в старшем школьном возрасте решающее влияние оказывает изменение положения учащегося в школе, семье, в системе общественных отношений.

В средних специальных и высших учебных заведениях молодые люди приходят к полноценной социально-культурной самоидентификации, осознавая свою принадлежность к определенному культурному слою с его особыми художественно-эстетическими представлениями и вкусами, на основе которых складываются определенные приоритеты и в собственном художественном творчестве – независимо от его профессиональной или любительской направленности.

Просветительство – просветительная, культурническая деятельность.

Преобразование современного общества невозможно без его духовного обновления, в котором возрастает значимость фактора гуманистической направленности к формированию личности. В этой связи возрастает роль художественно-просветительной деятельности в подготовке специалистов полихудожественного профиля, осуществляющих педагогическое руководство в общеобразовательных, культурно-досуговых, специальных учреждениях, художественных студиях, в системе дополнительного образования.

Потребность в подготовке специалистов полихудожественного профиля на основе взаимодействия искусств обусловлена спецификой культурно-просветительной деятельности,в которой особенно важны приоритеты среди гуманитарных дисциплин: литературы, кино, театра, изобразительного искусства.

Такие уроки нужно учитывать возраст учащихся, и подбирать подходы по этому принципу. Например: прейдя к детям младшего школьного возраста и дать им тему : создание аранжировки в такой-то программе, естественно что цель урока будет не достигнута.

Нужно знать технику безопасности обращения с компьютером( к примеру не слушать громко и долго музыку в нушниках). Проветриваемость класса.

Такие занятия можно проводить как игру, как и экскурсия по музыкальным инструментам и т.п.

Специфика учителя – музыки в том, что специальные знания, умения и навыки должны находиться в единстве с педагогическими. Все виды деятельности и формы работы в школе /уроки музыки и различные внеклассные мероприятия/ требуют от учителя профессиональных знаний и умений не только музыканта, но прежде всего педагога.

В соответствии же с современными требованиями учитель должен быть разносторонне образованным.

Урок музыки – урок искусства. Это значит, что музыка определяет все происходящее на занятиях: характер общения учителя с учащимися, методы, приемы донесения музыкального материала, логику организации занятия. Ведь и строится урок в опоре на закономерности самой музыки. В нем обязательно есть своя кульминация, подход к ней, заключение.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ И ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ В КОМПЬЮТЕРНОМ КЛАССЕ

К работе в кабинете информатики допускаются школьники, прошедшие инструктаж по технике безопасности, соблюдающие указания преподавателя, расписавшиеся в журнале регистрации инструктажа.

Необходимо неукоснительно соблюдать правила по технике безопасности. Нарушение этих правил может привести к поражению электрическим током, вызвать возгорание.

При эксплуатации необходимо остерегаться:

поражения электрическим током;

механических повреждений, травм.

Требования безопасности перед началом работы.

Не входить в кабинет в верхней одежде, головных уборах, грязной обуви, с громоздкими предметами. Передвигаться в кабинете спокойно, не торопясь.

Работать разрешается только на том компьютере, который выделен на данное занятие.

Не разговаривать громко, не шуметь, не отвлекать других учеников.

Перед началом работы ученик должен убедиться в отсутствии видимых повреждений оборудования на рабочем месте.

Напряжение в сети кабинета включается и выключается только преподавателем.

Требования безопасности во время работы.

С техникой нужно обращаться бережно, на клавиатуре работать не спеша, клавиши нажимать нежно.

При появлении изменений в функционировании аппаратуры, самопроизвольного ее отключения необходимо немедленно прекратить работу и сообщить об этом преподавателю.

Контролировать расстояние до экрана и правильную осанку.

Не допускать работы на максимальной яркости экрана дисплея.

Запрещается.

Эксплуатировать неисправную технику.

При включенном напряжении сети отключать, подключать кабели, соединяющие различные устройства компьютера.

Работать с открытыми кожухами устройств компьютера.

Касаться экрана дисплея, тыльной стороны дисплея, разъемов. соединительных кабелей, токоведущих частей аппаратуры.

Касаться автоматов защиты, пускателей, устройств сигнализации.

Во время работы касаться труб, батарей.

Самостоятельно устранять неисправность работы клавиатуры.

Нажимать на клавиши с усилием или допускать резкие удары.

Пользоваться каким-либо предметом при нажатии на клавиши.

Передвигать системный блок и дисплей.

Загромождать проходы в кабинете сумками, портфелями, стульями.

Брать сумки, портфели за рабочее место у компьютера.

Быстро передвигаться по кабинету.

Класть какие-либо предметы на системный блок, дисплей, клавиатуру.

Работать грязными, влажными руками, во влажной одежде.

Работать при недостаточном освещении.

Работать за дисплеем дольше положенного времени.

Запрещается без разрешения преподавателя.

Включать и выключать компьютер, дисплей.

Подключать кабели, разъемы и другую аппаратуру к компьютеру.

Брать со стола преподавателя дискеты, аппаратуру, документацию.

Пользоваться преподавательским компьютером.

Требования безопасности по окончанию работы.

По окончании работы выполнить действия строго по указанию преподавателя. Сдать документацию и дискеты.

3. Понятие стереофонии. Бинауральный слух. Пространственная локализация звука. Требования к технике безопасности при прослушивании музыкальных композиций. Охрана слуха.

Стереофония - пространственное воспроизведение звука. В уши сигнал приходит немного с задержкой, поэтому слышим стерео.

Бинауральный слух

Человек и животные обладают пространственным слухом, т. е. способностью определять положение источника звука в пространстве. Это свойство основано на наличии двух симметричных половин слухового анализатора (бинаураль¬ный слух).

Острота бинаурального слуха у человека очень высока: он способен определять расположение источника звука с точностью порядка 1 углового градуса. Физиологиче¬ской основой этого служит способность нейронных структур слухового анализатора оценивать интерауральные (межушные) различия звуковых стимулов по времени их прихода на каждое ухо и по их интенсивности. Если источник звука находится в стороне от средней линии головы, звуковая волна приходит на одно ухо несколько раньше и большей силы, чем на другое. Оценка удаленности звука от организма связана с ослаб¬лением звука и изменением его тембра.

Пространственное восприятие звука

У человека два уха, но его акустическое восприятие едино. Именно на основе различий информации, получаемой при слушании двумя ушами (бинауральный слух), а не одним (моноуральный слух), мы определяем местоположение источников звука. Значение локализации звука трудно оценить. Это настолько обычное явление, что мы принимаем его как должное. Точное время и интенсивность, с которой звуки достигают обоих ушей, помогают локализовать источник звука. Самое длительное расхождение во времени между ушами при приеме звука от локализованного источника, составляет около 840 мкс, и любая звуковая частота, имеющая меньший интервал, начинает давать неясную информацию о местонахождении сигнала. Расхождения во времени дают хорошую возможность для локализации звуков только при наличии компонентов с частотой 1300 Гц. В сущности, пространственная локализация звука неточна даже при низких частотах, поскольку, если голова совершенно неподвижна, одно лишь расхождение во времени не может помочь различить, идет ли звук сверху или снизу и даже спереди или сзади. Звук, поступающий спереди и сбоку, характеризуется таким же отставанием, как звук, поступающий сзади и сбоку. В реальных условиях эти неясности могут быть устранены при помощи движений головы благодаря зрительным сигналам или различиям в качестве звука, зависящим от характера отражения и преломления различных частот головой и наружным ухом. Вторым фактором для определения локализации звука служит акустическая тень, образуемая головой. При низкочастотных звуках звуковая волна преломляется и "огибает" голову, которая отбрасывает при этом незначительную тень или совсем ее не отбрасывает. Но при высоких частотах, когда длина волны мала по сравнению с величиной головы, сколько-нибудь значительная дифракция отсутствует. Например, звук частотой 100Гц имеет длину волны 3,3 метра. Таким образом, он легко "огибает" голову. Но звук частотой 10 кГц имеет длину волны только 3,3 см, так, что он отражается головой; тем самым создается акустическая тень. Начиная с 3-4 кГц разница в интенсивностях достаточно велика, чтобы обеспечить надежное различие,и, таким образом, она дает полезные указания о локализации источника звука. Пространственная локализация звука осуществляется главным образом с помощью двойной системы: для низких частот - на основании расхождения по времени, а для высоких частот - расхождение по интенсивности.

Охрана слуха

Избегать громких звуков, импульсных громких звуков(бочка, перкуссии). Нельзя долго в наушниках слушать громкую музыку. Предел шума 110Дб. (Диапазон слуха человека 16-20000Гц.)