Билет № 20

1. Критерии качества современного урока по дисциплинам художественного цикла.

2. Возможности музыкального компьютера в реализации художественно-педагогического замысла урока музыки.

3. Типы и виды музыкальных программ. Сравнительные характеристики и особенности работы с музыкальными программами.

Ответ:

1. Качество образования – востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. Качество знаний определяется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения.

Качество образования определяется качеством носителя знаний (учителей, профессорско-преподавательского состава), который передает эти знания с помощью различных методик обучающимся.

Система менеджмента качества в образовании строится на следующих принципах:

• понимание и выполнение требований к образованию с учетом достижений научно-технического прогресса и международных стандартов;

• ориентация на потребителя, жесткая конкуренция на рынке труда требует мобильности и динамичности системы менеджмента;

• постоянное совершенствование образовательного процесса с учетом результатов мониторинга.

Для системы менеджмента качества применимы следующие принципы:

• ориентация на потребителя;

• учет ситуации на рынке образовательных услуг;

• учет ситуации на рынке труда;

• лидерство руководителя;

• вовлечение профессорско-преподавательского состава и сотрудников;

• процессный подход к менеджменту;

• системный подход к менеджменту;

• обоснованное принятие управленческих решений;

• постоянное улучшение деятельности учебного учреждения.

Показатели качества образования

Исходя из подхода к пониманию качества образования, можно выделить следующие блоки показателей качества.

1. Качество преподавательского состава.

1. Состояние материально-технической базы учебного заведения.

2. Мотивация преподавательского состава.

3. Качество учебных программ.

4. Качество студентов.

5. Качество инфраструктуры.

6. Качество знаний.

7. Инновационная активность руководства.

8. Внедрение процессных инноваций.

9. Востребованность выпускников.

10. Конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

11. Достижения выпускников.

Качество преподавателя определяет содержание образования, качества учебных программ, методику обучения, конкурентоспособность выпускников на рынке труда и другие составляющие качества образования. При этом преподаватель не только передает знания, но и формирует личность обучаемого, его мировоззрение и духовность. Поэтому качество преподавателя – понятие комплексное, включающее в себя:

• уровень компетентности – знания и опыт в определенной области науки и практики;

• потребность и способность заниматься преподавательской деятельностью;

• наблюдательность – способность подмечать существенные, характерные особенности учеников;

• способность устанавливать контакты с внешней и внутренней средой;

• известность;

• научно-исследовательскую активность;

• наличие научной школы.

Образовательный процесс становится высокотехнологичным, в нем используются достижения информационных и телекоммуникационных технологий.

Качество обучающегося, который является тем материалом, который должен быть превращен в конечный результат образовательного процесса. Качество обучающегося можно охарактеризовать с помощью следующих показателей:

• знания, полученные ранее по профильным для обучающегося учебным дисциплинам;

• знание компьютера;

• владение иностранным языком;

• желание учиться;

• интеллект;

• духовность;

• одаренность;

• память;

• дисциплинированность;

• настойчивость;

• работоспособность;

• наблюдательность;

• планирование карьеры.

Художественно-творческая деятельность человека развертывается в многообразных формах, которые называют видами искусства, его родами и жанрами. Обилие и разнообразие этих форм могут показаться хаотическим нагромождением, в действительности же они являются закономерно организованной системой видовых, родовых, жанровых форм. Так, в зависимости от материальных средств, с помощью которых конструируются художественные произведения, объективно возникают три группы видов искусств:

1. пространственные, или пластические (живопись, скульптура, графика, художественная фотография, архитектура, декоративно-прикладное и дизайн), т.е. такие, которые развертывают свои образы в пространстве;

2. временные (словесные и музыкальные), т.е. такие, где образы строятся во времени, а не в реальном пространстве;

3. пространственно-временные (танец; актерское искусство и все базирующиеся на нем; синтетическое – театр, киноискусство, телеискусство, эстрадно-цирковое и т. д.), т.е. такие, образы которых обладают одновременно протяженностью и длительностью, телесностью и динамизмом.

Организация художественно-творческой деятельности школьников представляет собой порядок взаимодействия учителя и школьников в соответствии с целями непрерывного образования:

• учебный процесс строится на основе гуманизации

• создается художественно обогащенная педагогическая среда, предполагающая сотворчество и творческую атмосферу;

• освоение содержания образования предметов художественно-эстетического цикла происходит с опорой на художественно-творческую деятельность детей;

• художественно-творческая деятельность организована как взаимодействие детей и педагогов в учебном процессе и во внеурочное время;

• процесс обучения детей художественно-творческой деятельности строится на основе их субъектного опыта.

Урок – такое время и место, где и когда управленческая составляющая компетентности учителя может быть выявлена и измерена как им самим, так и учащимися и администрацией. Как учитель анализирует учебно-познавательные ресурсы учеников и качество методического сопровождения процесса обучения, как он его планирует, организует, корректирует, ставит цели, как производит оценку результатов… Недаром в каждой школе важнейшим звеном внутришкольного контроля является контроль качества уроков.

Критерии оценки качества урока:

1. Содержание урока – оценивается соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума, выбор программы и учебных материалов, использование учащимися дополнительных источников информации на уроке.

2. Мотивация учащихся – оценивается работа учителя по применению приемов мотивации на результат и на деятельность; грамотность выбора приемов мотивации, соответствующих уровню развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер каждого ученика.

3. Структура урока – оценивается оптимальность структуры данного урока, качество этапа актуализации знаний и постановки целей, наличие и логическая связь этапов урока, учет и выполнение требований к структуре урока. Оценивается четкость завершения каждого этапа урока.

4. Применение приемов развивающего обучения – оценивается оптимальный объем и целевое разнообразие приемов развивающего обучения, дифференциация при использовании этих приемов в учебной деятельности.

5. Самостоятельная деятельность учащихся – оценивается оптимальность времени, отведенного на самостоятельную работу, обеспеченность дидактическим оснащением, уровень дифференциации и индивидуализации самостоятельной работы.

6. Организация этапа диагностики ЗУН – оценивается организация комфортных условий этапов проверки домашнего задания и проверки усвоения нового материала на уроке.

7. ТСО (технические средства обучения) – оценивается оптимальность, целесообразность и формы организации работы с ТСО на уроке.

8. Стиль общения – оценивается использование учителем понимающего и директивно-понимающего стиля общения, деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.

9. Результативность урока – по ученику – оценивается уровень усвоения учебного материала. Состояние учеников после урока: их удовлетворение собственной деятельностью, настроение, отсутствие ощущения усталости.

10. Результативность урока – по учителю – оценивается уровень достижения поставленных целей, выполнения всех задач, удовлетворенность учителя уроком, умение учителя «отрефлексировать» удачи и промахи «по горячим следам».

Критерии качества технологической составляющей (методической) занятий художественного цикла.

Подготовка преподавателя к уроку. Уверенное знание лекции Наличие наглядного материала. Понятность и усвояемость лекции группой и индивидуальный обхват учащихся. Вводный инструктаж. Текущий инструктаж просмотр и обсуждение выполненных работ

Оценка качества преподавания учителями предметов художественного цикла ведется по результатам выступлений на смотрах, фестивалях, конкурсах, выставках по количеству призовых мест и дипломов

2. . Возможности музыкального компьютера в реализации художественно-педагогического замысла урока

Информационные Возможности компьютера:

• Интернет

• Энциклопедии

• Как записывать и прослушивать звуковые фрагменты

• Способы сжатия звуковых данных

• Создание словарей, нотных тетрадей

Фоноте́ка (от др.-греч. φωνή — «звук» и θήκη — «хранилище») — учреждение, собирающее и хранящее аудиоинформацию на звуковых носителях для общественного и частного пользования, а также осуществляющее справочную и статистическуюработу. В настоящее время фонотекой также называют частные коллекции музыкального и иного аудиоматериала.

Фонотека в компьютере отличается от обычной фонотеки двумя замечательными свойствами: гигантским объёмом информации и молниеносным поиском. Современные технологии записи и «сжимания» звука позволяют хранить в памяти компьютера (даже не очень мощного) сотни часов звуковой информации. Учащийся ДМШ может использовать компьютерную фонотеку для изучения истории музыки, создания собственных звуковых альбомов на избранную тему. Недорогие современный устройства для записи аудиодисков сделают его библиотеку доступной другим пользователям компьютеров.

Издательские возможности компьютера позволяют с типографским качеством набирать и выводить на бумагу нотный текст любой сложности, оформлять его в виде книг, альбомов , листовок и тому подобное. Издание может быть дополнено иллюстрациями, текстом, комментариями, украшено рисунками и другими элементами графического дизайна. Изданный с помощью компьютера реферат, посвящённый, например, творчеству какого либо композитора, будет выглядеть безукоризненно. Особенно ценны возможности нотного издательства для юных композиторов, которые с помощью компьютера смогут самостоятельно подготовить и тиражировать сборник собственных сочинений. Компьютер может стать своеобразным тренажёром для юного исполнителя, поскольку MIDI-клавиатура, подключённая к компьютеру, позволяет записывать живую игру юного музыканта, что необыкновенно ценно как в период разучивания произведения, так и в период поисков трактовки, окончательного исполнительского решения. Компьютер позволяет осуществлять запись бесконечное количество раз, не снижая качества звучания. Учащийся сможет записать собственную импровизацию, что особенно ценно для тех, кто проявляет интерес к сочинению музыки.

Информационные возможности компьютера поистине безграничны. Огромное количество мультимедийных энциклопедий, записанные на продающихся в магазинах компакт, дисках, выложенные на сайтах в сети Интернет (причём совершенно бесплатно), дают учащемуся ДМШ возможность получить исчерпывающую информацию по любому интересующему его вопросу в области музыки. Кроме того, общаясь с компьютером, учащийся повышает свою общую информационную культуру, поскольку использование музыкальных программ предполагает наличие определённых знаний в области информационных технологий, иностранного языка и т.д.

Конечно, каждый школьник может изучить эти вопросы самостоятельно. Но под руководством педагога он пройдёт этот путь в десятки раз быстрее и эффективнее, и, в конечном счёте, станет не только исполнителем на том или ином инструменте, но и активным участником современной музыкальной жизни, в которой компьютер по широте применения занимает сегодня одно из ведущих мест.

Художественно- педагогический замысел урока музыки.

Как любое художественное действо имеет свой замысел, так и урок музыки имеет свой художественно-педагогический замысел. Главными действующими лицами художественно-педагогического замысла урока музыки являются: Дети, Музыка, Учитель. Учитель находится в сотрудничестве с детьми. Учитель музыки должен помочь ребятам эмоционально глубоко проникать в музыкальное произведение, находить широкие связи музыки и жизни в процессе восприятия и исполнения музыки.

21. 3. Типы и виды музыкальных программ. Сравнительные характеристики. Особенности работы.

Хосты: аудиоредакторы, секвенсоры, виртуальные студии, нотные редакторы, программы конструкторы, программы автоаранжировщики.

Плагины – то что достраивает хост - эффекты, обработки, реставраторы, анализаторы, виртуальные инструменты.

Проигрыватели и утилиты. Они бывают универсальные, неуниверсальные, midi, нестандартные.

Утилиты – кодирование звука:

Программы для гравинга: эй-си

Программы для перевода аудио в midi

Программы для определения темпа

Аудиоредактор, или волновой редактор — программа, включающая в себя набор инструментов, которые позволяют редактировать звуковые файлы на компьютере. Редактор позволяет работать со звуком в зависимости от набора инструментов и его возможностей. Наиболее известные аудиоредакторы Adobe Audition (в прошлом Cool Edit Pro), Sound Forge, Cubase, WaveLab, Audacity, Wavosaur, GoldWave, MhWaveEdit и др.

Секве́нсор или секвенсер (от англ. sequence, последовательность) — аппаратное или программное устройство для записи и воспроизведения MIDI-сообщений. Принцип работы секвенсера заключается в том, что записываются MIDI-сообщения от устройств (например, от клавишного синтезатора, MIDI-клавиатуры, драм-машины) во внутреннюю программную память для последующего воспроизведения. Таким образом, секвенсор по своим функциям аналогичен магнитофону (и чаще всего оборудуется управлением магнитофонного типа), за исключением того, что он записывает не звуковые данные, а программные команды для различных MIDI-устройств.

Аппаратные секвенсоры Простые аппаратные MIDI-секвенсоры, называемые также MIDI-файлерами, могут только записывать и воспроизводить MIDI-потоки. Более сложные секвенсоры позволяют производить запись с последовательным наложением нескольких партий, а также редактировать уже записанные партии, изменяя их высоту звучания, громкость, тембр, темп, музыкальный размер и другие характеристики. Таким образом, совместно с синтезатором, секвенсор является мощным средством, позволяющим единственному исполнителю записать полноценное музыкальное произведение, внести необходимые поправки, а затем перенести готовый продукт на звуковой носитель для воспроизведения, тиражирования, разучивания оркестрантами. Аппаратный секвенсор является обязательным компонентом музыкальной рабочей станции.

Программные секвенсоры. С 1990-х годов получили распространение программные секвенсоры — программы для персональных компьютеров (проприетарные — FL Studio, REAPER, Ableton Live, Steinberg Cubase, Cakewalk Sonar, Apple Logic Pro и свободные — LMMS, Qtractor), выполняющие секвенсорные функции. Зачастую, помимо разнообразных средств записи и редактирования MIDI-данных, они содержат дополнительные возможности, например автоматический вывод на печать нот созданного произведения, многоканальную аудиозапись, поддержку виртуальных синтезаторов, семплеров и процессоров обработки.

нотный редактор (программа-нотатор) — компьютерная программа, предназначенная для набора нотного текста. Нотный редактор работает с нотами подобно тому, как текстовый редактор — с текстом.

Все нотные редакторы позволяют вводить, редактировать и печатать нотный текст разной сложности в диапазоне от простых мелодий, фортепианных пьес или гитарных табулатур до симфонических партитур, специальной нотации (от ранней музыки до авангарда) и нотных изданий.

Музыкальные конструкторы Все множество таких программ можно разделить на две принципиально различные группы. Одна из них работает на основе MIDI-технологии, т. е. оперирует MIDI-сообщениями. Вторая группа работает со звуковыми файлами или со звуком в реальном времени.

Музыкальные конструкторы, связанные с MIDI-технологией, немного схожи с программами-автоаранжировщиками, которые все же требуют хотя бы знания ак кордовых обозначений. MIDI-конструкторам вовсе не обязательно задавать определенную гармоническую схему. Аудиоконструкторы в качестве исходных кирпичиков используют аудиофайлы различных форматов, и чем выше качество звука, тем больше этих «кирпичиков» на жестком диске. Поэтому аудиоконст-рукторы по сравнению с аналогичными MIDI-программами предъявляют к компьютеру более высокие требования (и к памяти, и к процессору, и к жесткому диску).

Зато «репертуар» исходных элементов не ограничивается инструментальными пассажами, можно добавить шумы, выкрики и даже развернутые вокальные фразы. Почти все аудиоконструкторы (вполне оправдывая свое название) позволяют добавить к «собранной» пьесе дополнительный трек, на который вы можете записать свой вокал или инструментальное соло.

Программа музыкальный автоаранжировщик работает почти так же, как и обычный профессиональный аранжировщик. Вы задаете гармоническую схему пьесы с указанием основных элементов музыкальной формы. Для несложной песни этими элементами будут являться вступление, куплет, припев и кода, причем надо указать в какой последовательности и по сколько раз куплет и припев чередуются.

Гармоническая схема задается в виде тактов, с расположенными внутри них аккордовыми символами. Для удобства элементы формы (куплеты, припевы или части) обозначаются латинскими буквами.