5 Этап. Словарная работа. Цель — определение лексического значения непонятных для учеников слов или словосочетаний для осмысления содержания лирического произведения в целом.

Во время словарной работы происходит пополнение словарного запаса учеников, развивается их вкус к изысканному поэтическому слову. Методика работы со словом или словосочетанием эффективно реализуется таким образом:

• учитель обращает внимание учеников на наличие пометок возле непонятных слов или словосочетаний, ученики читают объяснение в сносках;

• учитель предлагает ученикам самостоятельно объяснить непонятные слова и словосочетания;

• под руководством учителя ученики стараются объяснить непонятные слова и словосочетания в соответствующем контексте;

• используется прием синонимического ряда;

• учитель объясняет непонятные слова с помощью наглядности;

• ученики самостоятельно или под руководством учителя обращаются к толковому словарю.

Например: учитель рассматривает стихотворение А.С.Пушкина «Мороз и солнце! День чудесный!». Первый прием, который учитель должен использовать во время словарной работы, если возле слова нет сноски (например, «янтарным блеском») – предложить ученикам самим объяснить значение этих слов. Если они не смогут справиться сами, тогда к каждому отдельному слову нужно подобрать наиболее эффективные приемы.

Готовясь к проведению словарной работы, важно определить, на каких этапах работы над стихом целесообразнее объяснить непонятные слова. Иногда – на этапе подготовки к восприятию произведения. Чаще – после чтения, на этапе словарной работы, то есть на этапе подготовки к анализу. Однако в средних классах об анализе произведения говорить рано, так как путь к нему пролегает через усвоение его отдельных элементов.

6 этап. Беседа по смыслу прочитанного, как и словарная работа, направлена на проверку понимания содержания изучаемого произведения. Она может проводиться разными путями, но вопросы должны ориентировать на содержание каждой последовательно очерченной части стиха или поставлены лишь к тем частям, которые определены учителем как достаточные для понимания главного содержания произведения. Количество вопросов зависит прежде всего от содержания произведения. Но нужно учитывать и подготовленность учеников, их умение воспринимать лирическое произведение. Если результаты беседы покажут, что ученики правильно поняли содержание, учитель переходит к следующему этапу изучения лирического произведения.

7 этап. Использования элементов анализа. Прежде всего важно понять само название этапа. В общеобразовательной средней школе теории литературы как учебной дисциплины не существует. Для анализа художественного произведения привлекаются отдельные теоретические понятия, введенные в школьные программы по литературе. Они последовательно распределены в специальной рубрике «Теория литературы», которая расположена в тематическом блоке программы, ­начиная с пятого класса.

Учитель должен обращаться к таким литературоведческим понятиям, которыми уже овладели ученики во время изучения предыдущих тем программы или к тем, которые рассматриваются во время изучения новой темы.

Прежде чем начать изучение нового литературоведческого материала, важно найти один из возможных вариантов логического подхода к нему, а именно: от определения в изучаемом произведении необходимых известных теоретических понятий к неизвестным.

Например, систему работы на этапе усвоения понятия «эпитет» можно построить таким образом:

• Пересказ сюжета и определение композиции стиха;

• Определение темы стиха, отработка ее формулировки, чтение отрывков стиха, в которых она наиболее ярко раскрывается;

• Определение идеи стиха, разные варианты ее формулировки.

• Чтение отрывков стиха, которые доказывают соответствие его главной мысли;

Во время работы над уже известным литературоведческим понятием о пейзаже в лирическом произведении уместно ввести новый материал: понятие «эпитет».