47. Особенности развития речи и мышления в период обучения грамоте

Свой родной язык дети начинают изучать, как правило, в школе, на уроках обучения грамоте. закладываются основы языковых знаний и речевых умений, формируется определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе.

Однако и сегодня состояние обучения родному языку вызывает определенную озабоченность, так как все внимание детей и педагогов концентрируется вокруг формально-грамматических аспектов языка. На практике получается, что язык изучается отдельно от речи, а речь — отдельно от языка. Чтение и письмо формируются как технические навыки, а не как виды речевой деятельности.

Все эти проблемы ярко проявляются начиная с периода обучения грамоте. Например, ребенок, анализируя звуковую структуру слова, приучается видеть, замечать только внешнюю, формальную (фонетическую, графическую) сторону слова вне связи ее с внутренней, смысловой стороной слова, с его значением. Следствием такого методического подхода является поверхностный взгляд на язык, формирование озвучивающего, а не смыслового чтения, слабое развитие речемыслительных процессов.

Очевидно, что невозможно привить детям интерес к языку, научить полноценно воспринимать художественное произведение без систематической работы над лексикой, над значением слова, которое «составляет душу самого слова» . Практически проблема взаимосвязи лексико-семантической и формально-грамматической сторон языка в обучении сегодня не решена.

Решение этой проблемы — дело непростое. Оно усугубляется тем, что лингвистика, занимаясь долгие годы системным описанием языка (на нем базируется современное обучение родному языку), пока еще не дала полного его описания с точки зрения говорящего человека, а системно-функциональная теория языка только еще складывается Для взрослого человека язык как средство общения выступает в виде готового продукта деятельности, в котором две его основные функции — коммуникативная и познавательная — сосуществуют, находятся в тесном единстве. Для ребенка эти функции должны быть раскрыты и развернуты во времени как процесс, который помог бы ему осознать язык.

для понимания сущности языка нужны приемы, раскрывающие его как знаковую систему, на базе которой осуществляются коммуникативная и познавательная функции.

31. Сущность грамматических понятий

Понятия, представляют собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях.

Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений, т. е. содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах.

Грамматическое понятие — результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т. п. Иначе говоря, сам первичный материал, на основе которого создано человеком грамматическое понятие, достаточно абстрактен.

Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний.

Школьная практика неоднократно убеждала в том, что учащиеся, которые затрудняются абстрагировать грамматическое значение слова от его лексического значения, не в состоянии сравнивать слова и объединять их в одну группу по существенным грамматическим признакам, испытывают значительные трудности при формировании понятий и допускают ошибки.