Вопрос 6. Педагогические требования к организации обучения грамоте.

Педагогической определяется содержание и методы обучения, которые должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся. Внимание первоклассников отличается неустойчивостью, ребенок не умеет концентрировать или распределять.

Отличительная особенность памяти ребенка-преобладание наглядных образов, над словесными, поэтому словесный материал запоминается механически и без осмысления.

Восприятие характеризуется тем, что дети воспринимают предмет в целом, не умеют делить его на части. В слове, дети воспринимают прежде всего смысл слова а не состав.

В первые недели, месяцы ребенок путает буквы, сложные по форме и звуку, близкие по звучанию, смешивает понятие «слова», «слог», «звук», «буква» и т.д. Первоклассник мыслит конкретными образами, предметно-образное мышления. Абстрактное мышление почти отсутствует, но постепенно начинает расширяться. Важное место на уроке занимает игра.

38.Изучение приставок и суффиксов. Существенными признаками приставки:

1. Приставки выполняют словообразующую (реже формообра-зующую) функцию.

2. Приставки стоят перед корнем.

3. Приставки образуют новое слово того же лексико-граммати-ческого разряда, что и производящее, так как присоединяются к уже грамматически оформленному слову.

Основная задача изучения суффикса — познакомить учащихся с ролью суффиксов в слове и на этой основе развивать у школь­ников умение осознанно использовать слова с суффиксами в сво­ей речи. Дети должны усвоить, что с помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением (лес — лесник),

«Приставка — часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов». а также придать слову тот или иной смысловой оттенок (лес — лесок).

разбора слова по составу

1. Определю, на какой вопрос отвечает слово и что оно обозна­чает (какой частью речи является).

2. Найду в слове окончание. Для этого изменю слово по числам или по вопросам (по падежам).3. Найду в слове корень. 4. Найду приставку5. Найду суффикс,

Билет 53 и 54. Содержание работы на третьей ступени основного периода

На этой ступени значительно возрастает объем чтения (несколько текстов на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, причем в связи со звуковым анализом детям разъясняются правила произношения слов в речи (орфоэпические нормы). Учащиеся наблюдают некоторые орфографические явления.

На этой ступени еще больше внимания уделяется высказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся получают возможность помимо букварных читать дополнительно художественные тексты.

Билет 52. Содержание работы на второй ступени основного периода

Главная задача второй ступени - научить быстро ориентироваться в слогозвуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияние в разной позиции.

Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно пересказывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать вслух.

На второй ступени букварного периода учитель в большей степени дифференцирует обучение, так как одни из учащихся уходят вперед, другие отстают.

На этой ступени дети учатся писать слияние, не отрывая ручку от бумаги. Уроки письма включают разнообразные виды работы.