33. Грамматические и словообразовательные упражнения

Конечной целью изучения в школе теоретического языкового материала является осознанное его использование для грамматически правильного и стилистически точного выражения мысли в устной и письменной форме. Но применению знаний необходимо учить, причем учить целенаправленно и систематически.

Система упражнений предполагает строгий отбор видов упражнений в соответствии с этапом усвоения понятия и его спецификой, установление последовательности их выполнения с учетом возрастающей сложности и роста самостоятельности учащихся.

Виды упражнений. Если в основу деления положить характер формируемых знаний, то грамматические упражнения делятся на две большие группы: морфологические и синтаксические. Если же в качестве основы выступает характер деятельности учащихся, то выделяются упражнения аналитические, синтетические, упражнения на сравнение классификацию, обобщение.

При характеристике упражнений необходимо исходить из того, что в чистом виде синтаксические или морфологические упражнения в начальных классах используются редко; поэтому при классификации учитывается ведущая сторона задания. К аналитическим упражнениям относится грамматический разбор, включающий разбор по частям речи (морфологический) и по членам предложения (синтаксический разбор).

учащиеся I класса не пользуются в процессе анализа предложения терминами «подлежащее» и «сказуемое», но практически они подводятся к овладению умением выделять в предложении его главные члены: находят слово, которое показывает, о ком или о чем говорится в предложении, и слово, которое указывает, что о нем говорится.

Во II классе ход рассуждения остается прежним, только содержательная сторона углубляется. В III классе в синтаксический разбор качественных изменений не вносится, но больше внимания уделяется связи слов в предложении.

Сущность морфологического разбора выражается в указании, какой частью речи является слово, в каких грамматических формах оно употреблено в предложении.

При проведении полного морфологического разбора ученик характеризует в предложении каждое слово, указывая все известные ему особенности данного слова как части речи

Во II классе после изучения частей речи морфологический разбор проводится в следующем порядке:

Имя существительное:1. Часть речи.2. Вопрос, на который отвечает имя существительное.3. Род.4. Число.

Имя прилагательное:1. Часть речи.2. С каким существительным связано и на какой вопрос отвечает.3. Род.4. Число.

Глагол:

1. Часть речи.2. Начальная форма.3. Время.4. Число.5. Род (для глаголов прошедшего времени).

В III классе в разбор вносятся некоторые дополнения в связи с изучением склонения имен существительных и имен прилагательных, а также спряжения глаголов;

1. Часть речи. 2. Начальная форма3. Род. 4. Склонение. 5. Падеж. 6. Число. 7. Род (для глаголов прошедшего времени).

Разбор по частям речи проводится как в устной, так и в письменной форме. Задача морфемного анализа — установить морфемный состав слова, т. е. определить, из каких значимых частей состоит слово в современном русском языке.

В начальных классах школы из трех указанных видов используется морфемный (разбор слова по составу). Проводится он начиная со II класса. Однако, как показали проводимые нами исследования, морфемный анализ наиболее эффективен при сочетании его с элементами словообразовательного.

Однако правильность и осознанность морфемного анализа слов обусловлена не только порядком выделения морфем.

Окончание — изменяемая часть слова. Оно является ' средством выражения грамматических значений числа, рода, падежа, лица.

Для распознавания в слове приставки используются те же операции, что и при нахождении корня, т. е. подбор однокоренных слов с разными приставками и без приставок.

В целях распознавания в слове суффикса эффективнее всего использовать сравнение двух слов: производного и производящего