Билет 3. Научные основы методики начального обучения русскому языку.

Ведущим направлением в изучении РЯ – это развитие мыслительной и речевой деятельности с опорой на чувство языка и максимальном использовании связных текстов. Все виды речевой деятельности на уроках РЯ являются базой для овладения всеми остальными предметами. Цели обучения РЯ определяются следующими факторами: 1)социальным заказом; 2)уровнем развития лингвистической науки; 3)уровнем развития педагогики, психологии, психолингвистики; 4)уровнем развития методики преподавания РЯ. В основу изучения положения компетентностный подход-это формирование различных сторон языковой личности:

Лингвистическая компетенция: сведения о языке как знаковой системе и общественном явлении через усвоение комплексов понятий; представление об устройстве РЯ, его развитии и функционировании;; элементы истории науки, сведения об ученых. Практический уровень: умение опознавать звуки, члены предложения и т.д..

Языковая компетенция: овладение богатством самого языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; освоение норм. умение правильно, точно, выразительно, ясно, логично, уместно выражать свои мысли, используя различные способы выражения.

Коммуникативная компетенция: знание речевоведческих; понимание речевой ситуации и условий (где с кем, когда, зачем), знание правил речевого этикета, приемов речевого поведение в разных ситуациях общения. уметь выбрать нужную языковую форму, способ выражения; адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, воспроизводить текст с заданной степенью свернутости

Языковая компетенция – осведомленность в системе родного языка и умение пользоваться языком.

Лингвистическая компетенция – осведомленность в некоторых вопросах лингвистики как науки.

Культуроведческая компетенция – задача формирования лингвистической и культуроведческой компетенции, предполагающие ценностное отношение к языку).

56. орфографич упражнения, виды. Критерий отбора.

К орфографическим упражнениям относятся следующие виды работ:

списывание;

диктант;

орфографический разбор;

свободное (самостоятельное) письмо – подбор собственных примеров, изложение, сочинение

корректура текста (исправление ошибок).

СПИСЫВАНИЕ – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии.

Виды списывания: списывание с готового образца , списывание с дополнительными заданиями, творческое ,выборочное списывание,списывание с группировкой.

ДИКТАНТ – вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. Главная задача обучающих диктантов – научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов – проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР - вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение.

Виды орфографического разбора: полный; тематический, выборочный.

Порядок орфографического разбора

1.Нахождение орфограммы.

2.Определение типа орфограммы.

3.Воспроизведение правила,

4.Подбор проверочного слова.

ИЗЛОЖЕНИЕ характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения.

Требования к изложению:

•самостоятельность учащихся при изложении текста

•использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

•полнота передачи существенных моментов.

СОЧИНЕНИЕ как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.

Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщенными умениями:

•понять и раскрыть тему сочинения;

•подчинить свое сочинение определенной мысли;

•собрать материал, систематизировать и расположить в нужной последовательности;

•определить границы сочинения;

•составить план и писать по плану;

•создать текст и записать его;

•использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

•совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочеты.

50. Виды диктантов на уроке русского языка

Предупредительный диктант. 1) диктующий читает слово, 2) один из пишущих повторяет его, 3) называется орфограмма, 4) вызванный ученик строит своё рассуждение вслух, 5) текст записывается, в нём подчёркиваются орфограммы.

Объяснительный диктант. Сначала диктуемое слово (или предложение) записывается, а затем называется и подчёркивается в нём орфограмма и произносится правило

Выборочный диктант.Порядок работы: 1) диктующий читает предложение, все учащиеся вслушиваются, 2) предложение читается повторно, а учащиеся в это время выписывают из него только слова (или словосочетания) с заданными орфограммами, 3) фронтальная проверка записанного: один из записавших читает свою запись, остальные корректируют его работу и исправляют, если нужно, свои.

Свободный диктант. готовит учащихся к сжатому изложению, поэтому его не стоит игнорировать. Целью - отработка грамматических навыков построения словосочетаний и предложений, а также грамотного употребления словоформ. Учитель читает текст целиком, а затем по частям. Ученики не дословно, а свободно записывают прочитанное учителем. Использование синонимического ряда только приветствуется.

Творческий диктант.

Зрительный диктант (самодиктант). Порядок работы: 1) ученик прежде чем записать какой-либо текст, внимательно всматривается в него, фиксирует внимание на тех орфограммах, которые в данный момент изучаются, 2) одновременно повторяется орфографическое правило или необходимые орфографические сведения, 3) текст диктуется учителем или записывается учениками по памяти, 4) запись сверяется с текстом книги самими учащимися.

Контрольный диктант. Контрольный диктант является основным средством проверки грамотности учащихся и усвоения ими изученного материала. Контрольные диктанты проводят после изучения определенной темы.

37. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи (четвертый этап системы). Цель четвертого этапа (III класс) системы изучения морфемного состава слова состоит, с одной стороны, в углублении знаний о словообразовательной роли приставки и суффиксов и формообразующей роли окончаний; в подготовке учащихся к пониманию особенностей образования имей существительных, имен прилагательных и глаголов.

В русском языке каждой части речи свойственны определенные словообразовательные особенности и существует взаимосвязь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи.

В процессе изучения частей речи учитель подводит учащихся к пониманию основ словообразования: в языке существует вполне определенная связь в образовании одной части речи от* другой или от той же самой части речи с помощью приставки или суффикса, а также приставки и суффикса. Так, приставочные глаголы чаще всего образуются от бесприставочных глаголов. Многие существительные образуются от глаголов или от существительных.

49. Развитие речи учащихся на уроках письма.

В конечном счете школьное обучение языку должно обеспечить речевые навыки, как устные, так и письменные. Очень важно, чтобы с первых шагов обучения письму дети осознали эту форму деятельности людей как письменную передачу своих мыслей. Поэтому нужно, чтобы первые слова, написанные детьми, были взяты из их же живой речи, из их рассказов, составленных ими предложений; могут быть использованы для этой цели отгадки к загадкам, слова к картинкам и т. п. Списывание и диктант, как формы учебного письма, включаются в круг работы школьников на втором этапе — после письма творческого. Тогда и сами эти виды письменных упражнений будут проходить на более высоком уровне осознанности, при более высокой познавательной активности учащихся. Дети играют, надувают разноцветные шары, составляют о них предложения и рассказики, а на уроке письма, вспоминая эти игры, пишут слово шары. И это для них — сочинение, творческое письмо. Творческое письмо в период обучения грамоте настолько просто и естественно, что практически оно проводится на каждом уроке, ежедневно.

Билет 14. Задачи основного периода обучения грамоте.

1. Изучить все остальные буквы (28 букв).

2. Научить устанавливать правильное соотношение между звуком и буквой.

3. Сформировать навык плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами (чтение с ударением в слове помогает научить читать целыми словами).

4. Вызвать интерес и любовь к чтению.

5. Совершенствовать речь и мышление обучающихся.

Билет 13. Виды работ обучающихся в подготовительный период обучения грамоте.

В процессе обучения первоначальному анализу речи учащиеся усваивают важнейшие языковые понятия.

Речь. Предложение. Ответы на вопросы; составление предложений по картинкам. Ответы на вопрос «Что это?» по предметным картинкам. Составление предложений по серии картинок. Подсчет предложений. Подсчет слов в предложениях. Рассказывание: по восприятию, по памяти, по картинке.

Слово. Введение в активный словарный запас ребенка новых слов. Распределение слов по тематическим группам: учебные предметы, игрушки, посуда, цветы и т.п. Выделение слова из предложения.

Чтение. Чтение учителем текстов, доступных пониманию детей. Беседа по прочитанному. Чтение стихов, заученных детьми до школы.

Грамматика и фонетика. Выделение предложений из речевого потока, составление предложений. Выделение слов в предложении. Деление слов на слоги, выделение ударного слога. Выделение звуков: первый звук в слове и т.д.; из каких звуков состоит слог. Произнесение отдельно взятых гласных и согласных звуков, слияние гласных с согласными, произнесение слогов.

46. Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте.

Под системой уроков подразумевается такая их последовательность, в которой предусмотрено планомерное, подтвержденное теоретически и практически распределение учебного времени по темам курса, преемственные и перспективные связи уроков, разнообразие как типов самих уроков, так и основных методических средств, используемых на них учителем и учащимися. Систему создает понимание роли, места, задачи каждого-урока, их цели. Система уроков на весь период обучения грамоте предусматривает также выделение циклов уроков чтения и письма по основным этапам учебного процесса. циклы уроков на следующие разделы курса обучения грамоте: на добукварный период — примерно 6 дней; на первый этап букварного периода — примерно до 14 дней; на второй этап букварного периода — примерно до 30 дней; на третий этап букварного периода — примерно до 20 дней; на послебукварный период — примерно до 12 дней.

На каждом из этих этапов обучения решаются собственные задачи и, следовательно, уроки имеют свои особенности. Кроме того, циклы уроков также обладают своей внутренней логикой построения.

Циклы уроков завершаются обобщающе-повторительными уроками, а циклы по более поздним этапам обучения грамоте — также фрагментами уроков контрольного типа, цель которых — «срезы», контрольные проверки (чтение-хронометраж, письмо диктантов и т. п.).

1. Методика преподавания русского языка как наука

Предметом изучения методики является – процесс овладения родным языком в условиях обучения

Понятие «обучение» предусматривает 4 составные части:

а) содержание, б) деятельность учителя, в) деятельность учащихся, открывающих для себя новые знания и овладевающих умениями, г) результат освоения, положительная и отрицательная в нём

Цели методики:

1) первое определяется вопросом «зачем» (мотивация)

2) «чему учить?»: отбор содержания, составления программ и учебников

3) «как учить?: разработка методов и приёмов

4) «почему так, а не иначе?»: обоснование выбора, содержания и методов

Предмет изучения педагогики – вопросы обучения и воспитания детей

Учитель должен знать закономерности создания художественного произведения, его воздействия на читателя

Особенно важны такие литературоведческие понятия, как:

- идея (основная или главная мысль);

- тема и сюжет;

- композиция;

- рассказ: экспозиция (где? когда? кто?) завязка, развитие действия, кульминация, развязка;

- жанр

- изобразительные средства языка

Задачи курса методики русского языка:

а) дать студентам основы теоретических и практических знаний в области методики преподавания русского языка

б) познакомить студентов с практикой работы учителя в начальной школе

в) подготовить студентов к работе в школе к творческой деятельности и к изучению передового опыта учителя

В курсе изучаются разделы:

- методика обучения грамоте;

- методика обучения чтению

- методике обучения грамматике и орфографии, морфология и синтаксис

- методика развития речи учащихся

Билет 44. Требования к уроку в 1 классе.

1.Урок должен носить целостный характер, обеспечивающий связь всех его этапов на основе подчинения и целеполагания урока.

2.На уроке необходимо нацеливать обучающихся на усвоение знаний для чего в начале урока следует сообщать и тему, и цели (не всегда). Если обучающиеся знают для чего им необходимы те или иные знания и умения, то они с большим интересом будут работать на уроке.

3.Изучаемы на уроке материал должен опираться на ранее изученный, иметь связь с ним, объяснение нового должно предшествовать повторению пройденного.

4.Урок должен решать вопросы формирования прочных умений (компетенцией) на основе использования разнообразных видов и форм упражнений.

5. Формы и методы работы, используемые учителем должны активизировать мыслительную деятельность обучающихся, побуждать интерес к уроку и изучению языка.

6.Урок должен воспитывать и развивать обучающихся, формировать у них навыки самостоятельной работы.

7.Работа по развитию связанной речи обучающихся должна непременно присутствовать на каждом уроке РЯ.

8.На уроке должны реализовываться дидактические и методические принципы обучения.

9.На уроке должны применяться методы индивидуальной работы и дифференцированного обучения, что помогает добиться лучшего усвоения материала всеми обучающимися.

17.Принципы обучения. Принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием соц.прогресса, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей они совершенствуются. Многочисленны попытки разработать систему дид.принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: 1. Сознательности и активности; 2. Наглядности; 3. Систематичности и последовательности; 4. Прочности; 5. Научности; 6. Доступности; 7. Связи теории с практикой.

Принципы план-я: 1.реализация всех задач РР в их взаимосвязи(д.б. все разделы приемы по РР(звук.культура, словарь, грамм.строй речи, развитие связ.речи, знак-во с худ.лит-рой); 2.деятельностный подход к планированию работы(с учётом коммуник. и др.деятельности, основываться на самост-ти детей и б.связанной с игрой, бытом, трудом); 3.постепенное усложнение содержания, методов и приёмов реч.работы; 4.инд.подход к детям; 5.учёт конкретн.условий(общение в семье, диалект); 6.систематичность пед.воздействий. Эти пр-пы+общедид-е опред-т хар-р план-я. Виды план-я: перспективное(на 1мес. и более, учит-т взаимосвязь между разделами, обес-печивает систематичность, содержит перечень мероприятий, таблица, схема, картотека, текст);календар-но-перспективное(картотека зан-й, игр, дид.упр-й, развлечений; на 1мес.); календарное - осн.вид планирования (название зан-й, задачи и реч.умения, дид.материал, ход зан-я, организация детей(ск. и где).Особенности кален/план-я: утро - коллект.беседы с детьми(навыки общения, расширение кругозора, культура поведения, знак-во с худ.лит-рой); прогулка - словарн.работа, форм-е звук.культуры во время игр, дид.игры, общение со сверстниками; вечер - развлечения, игры(драматизации, инсценировки), инд.работа.