2. Основні етапи розвитку вищої нервової діяльності

Нижча і вища нервова діяльність дитини формуються в результаті морфофункціонального дозрівання всього нервового апарату. Нервова система, а разом з нею і вища нервова діяльність у дітей та підлітків досягають рівня дорослої людини приблизно до 20 років. Весь складний процес розвитку ВНД людини визначається як спадково, так і багатьма іншими біологічними і соціальними факторами зовнішнього середовища. Останні набувають провідного значення у постнатальному періоді, тому на сім'ю та навчальні заклади лягає основна відповідальність за розвиток інтелектуальних можливостей людини.  ВНД дитини від народження до 7 років. Дитина народжується з набором безумовних рефлексів, рефлекторні дуги яких починають формуватися на 3-му місяці внутрішньоутробного розвитку. Тоді у плода з'являються перші смоктальні і дихальні рухи, а активний рух плоду спостерігається на 4-5-му місяці. До моменту народження у дитини формується більшість вроджених рефлексів, які забезпечують йому нормальне функціонування вегетативної сфери.  Можливість простих харчових умовних реакцій виникає вже на 1-2-а доба, а до кінця першого місяця розвитку утворюються умовні рефлекси з рухового аналізатора і вестибулярного апарату.  З 2-го місяця життя утворюються слухові, зорові і тактильні рефлекси, а до 5-го місяця розвитку у дитини виробляються всі основні види умовного гальмування. Велике значення у вдосконаленні умовно-рефлекторної діяльності має навчання дитини. Чим раніше розпочато навчання, тобто вироблення умовних рефлексів, тим швидше йде їх формування згодом.  До кінця 1-го року розвитку дитина відносно добре розрізняє смак їжі, запахи, форму і колір предметів, розрізняє голоси і обличчя. Значно удосконалюються руху, деякі діти починають ходити. Дитина намагається вимовляти окремі слова, і у нього формуються умовні рефлекси на словесні подразники. Отже, вже в кінці першого року повним ходом йде розвиток другої сигнальної системи і формується її спільна діяльність з першої.  На 2-му році розвитку дитини удосконалюються всі види умовно-рефлекторної діяльності, і продовжується формування другої сигнальної системи, значно збільшується словниковий запас; подразники або їх комплекси починають викликати словесні реакції. Вже у дворічного дитини слова набувають сигнальне значення.  2-й і 3-й рік життя відрізняються живої орієнтовною і дослідницькою діяльністю. Цей вік дитини характеризується «предметним» характером мислення, тобто вирішальним значенням м'язових відчуттів. Ця особливість значною мірою пов'язана з морфологічним дозріванням мозку, так як багато моторні коркові зони і зони шкірно-м'язової чутливості вже до 1-2 років досягають досить високої функціональної повноцінності. Основним чинником, що стимулює дозрівання цих коркових зон, є м'язові скорочення і висока рухова активність дитини.  Період до 3-х років характеризується також легкістю утворення умовних рефлексів на самі різні подразники. Примітною особливістю 2-3-річної дитини є легкість вироблення динамічних стереотипів - послідовних ланцюгів умовно-рефлекторних актів, що здійснюються в строго визначеному, закріпленому в часі порядку. Динамічний стереотип це наслідок складної системної реакції організму на комплекс умовних подразників (умовний рефлекс на час - прийом їжі, час сну та ін.)  Вік від 3-х до 5-ти років характеризується подальшим розвитком мови і вдосконаленням нервових процесів (збільшується їх сила, рухливість і врівноваженість), процеси внутрішнього гальмування набувають домінуюче значення, але запаздивательное гальмування і умовний гальмо виробляються з працею.  До 5-7 років ще більш підвищується роль сигнальної системи слів і діти починають вільно говорити. Це обумовлено тим, що тільки до семи років постнатального розвитку функціонально дозріває матеріальний субстрат другої сигнальної системи - кора великих півкуль.  ВНД дітей від 7 до 18 років. Молодший шкільний вік (з 7 до 12 років) - період відносно «спокійного» розвитку ВНД. Сила процесів гальмування і збудження, їх рухливість, врівноваженість і взаємна індукція, а також зменшення сили зовнішнього гальмування забезпечують можливості широкого навчання дитини. Але тільки під час навчання письма і читання слово стає предметом свідомості дитини, все, більше віддаляючись від пов'язаних з ним образів, предметів і дій. Незначне погіршення процесів ВНД спостерігається тільки в 1-му класі в зв'язку з процесами адаптації до школи.  Особливе значення для педагогів має підлітковий (з 11-12 до 15-17 років) період. У цей час порушується урівноваженість нервових процесів, велику силу набуває збудження, сповільнюється приріст рухливості нервових процесів, значно погіршується диференціювання умовних подразників. Ослаблюється діяльність кори, а разом з тим і другої сигнальної системи. Усі функціональні зміни призводять до психічної неврівноваженості і конфліктності підлітка.  Старший шкільний вік (15-18 років) збігається з остаточним морфофункціональних дозріванням всіх систем організму. Підвищується роль коркових процесів у регуляції психічної діяльності і функцій другої сигнальної системи. Всі властивості нервових процесів досягають рівня дорослої людини, тобто ВНД старших школярів стає упорядкованим і гармонійним. Таким чином, для нормального розвитку ВНД на кожному окремому етапі онтогенезу необхідне створення оптимальних умов.  Типологічні особливості ВНД дитини. М. І. Красногорський, вивчаючи ВНД дитини на основі сили, врівноваженості, рухливості нервових процесів, взаємовідносин кори і підкіркових утворень, співвідношення між сигнальними системами, виділив 4 типи нервової діяльності в дитячому віці.  1. Сильний, врівноважений, оптимально збудливий, швидкий тип. Характеризується швидким утворенням міцних умовних рефлексів. Діти цього типу мають добре розвинену мову з багатим словниковим запасом.  2. Сильний, врівноважений, повільний тип. Діти цього умовні зв'язки утворюються повільніше і міцність їх менше. Діти цього типу швидко навчаються мови, тільки мова у них декілька сповільнена. Активні і стійки при виконанні складних завдань.  3. Сильний, неврівноважений, підвищено збудливий, нестримний тип. Умовні рефлекси у таких дітей швидко згасають. Діти такого типу відрізняються високою емоційною збудливістю, запальністю. Їх мова швидка з окремими викрикування.  4. Слабкий тип зі зниженою збудливістю. Умовні рефлекси утворюються повільно, нестійкі, мова часто уповільнена. Діти цього типу не переносять сильних і тривалих подразнень, легко втомлюються.  Істотні відмінності основних властивостей нервових процесів у дітей, що відносяться до різних типів, визначають їх різні функціональні можливості в процесі навчання і виховання, але пластичність клітин кори великих півкуль, їх пристосовність до мінливих умов середовища є морфофункціональної основою перетворення типу ВНД. Так як пластичність нервових структур особливо велика в період їхнього інтенсивного розвитку, педагогічні впливи, що коригують типологічні особливості, особливо важливо застосовувати в дитячому віці.