3.1. 2. Развитие двигательных способностей детей 3-4 лет на этапе констатирующего исследования

Развитие двигательных способностей напрямую зависит от развития физических качеств. В действительности же доказать развитие способностей не так просто. Е.П. Ильин указывал на тот факт, что способности не измеряемы, поэтому мы не знаем их исходный уровень. Измеряем же мы качества, т. е. фенотипические характеристики человека и именно их изменение и принимаются за развитие способностей. В отличие от зарубежных психологов, в большинстве своем считающих, что способности как генетически обусловленные образования не изменяются в течение жизни, отечественные психологи стоят на позиции изменяемости способностей как в сторону прогресса, так и в сторону регресса. При этом положение о развиваемости способностей стало аксиоматичным, не требующим доказательств. Недаром А.Н. Леонтьев писал, что у человека нет никаких способностей, кроме способности к развитию. Поэтому, о развитии способностей могут говорить показатели развития физических качеств, а также качество выполняемого движения [135].

Диагностика развития физических качеств у детей 3-4 лет в ДОУ проводилась нами по таким показателям как, бег на 10 м с ходу, прыжки в длину с места, метание в даль набивного мешочка массой 150 гр. правой и левой рукой. Данные тестирования детей 3-4 лет представлены в таблице 8. Показатели уровня развития двигательных качеств у детей 3-4 лет на начал

о

констатирующего исследования свидетельствуют, что двигательное развитие детей имеет незначительную разницу в ДОУ №104 и ДОУ №558: у мальчиков в беге на 10 метров сходу 0,03 с, в прыжке в длину с места 0,7 см, в метании набивного мешочка весом 150 гр правой рукой 41 см, левой

Таблица 8 тесты	пол	ДОУ №104		ДОУ №558
		М±т	а	М ± т	о
бег 10м сходу (0,1 сек)	маль­чики	34,0 ± 0,5	2,1	33,7 ±0,6	2,7
	девоч­ки	34,6 ±0,5	2,3	34,8 ± 0,7	3,0
прыжок в длину с места (см)	маль­чики	57,7 ± 2,5	11,4	58,4 ±3,6	15,9
	девоч­ки	57,4 ± 2,5	11,7	57,4 ±3,6	14,8
метание пр.рукой наб. мешочка 150гр(дм)	маль­чики	29,7 ± 1,3	5,8	33,8 ±2,6	11,4
	девоч­ки	26,9 ± 0,3	1,6	28,4 ± 2,0	8,2
метание лсв.рукой наб. мешочка 150гр(дм)	маль­чики	18,5 ±0,9	4,2	19,3 ± 1,2	5,3
	девоч­ки	19,1 ±0,8	3,6	18,3 ±0,7	3,0

8 см; у девочек в беге на 10 метров сходу 0,34 с, в метании набивного мешочка весом 150 гр правой рукой 15 см, левой 8 см. Таким образом, отличае показателей в беге на 10 метров сходу и в прыжке в длину с места является незначительной, лишь в метании набивного мешочка правой рукой эти показатели имеют видимое различие. Разницу в развитии двигательных качеств в начале констатирующего исследования обусловлена, прежде всего, условием посещения и непосещения ребенком дошкольного учреждения в предыдущее время, а также немаловажную роль имеет активное участие родителей в развитии ребенка в преддошкольный период детства.

Показатели уровня развития двигательных качеств у детей 3-4 лет на начало констатирующего этапа исследования

При организации констатирующего исследования, была спланирована работа по развитию двигательных способностей у детей 3-4 лет на занятиях

по физической культуре в ДОУ. Было определено, что развиваться двигательные способности будут согласно типовой системе физической воспитания, которая предлагается в программе под редакцией М.А.Васильевой [223]. В «Программе воспитания и обучения в детском саду», в разделе «физическая культура» выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирования основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нраственно-волевых качеств.

Физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении осуществляется как на специальных физкультурных занятиях, так и в игровой деятельности и в повседневной жизни детей.

Программа предусматривает расширение индивидуального двигательного опыта ребенка, нацеливает на последовательное обучение движениям; правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению прыгать с места и с разбега, содействует усвоению различных видов метания, движений с мячами; развитию умения четко, ритмично выполнять различные физические упражнения по показу и на основе словесного образца, а также под музыку.

Таким образом, общими задачами физического воспитания детей младшего дошкольного возраста являются:

• охрана и укрепление здоровья ребенка с целью нормального функционирования всех органов и систем организма;

• обеспечение своевременного и полноценного физического развития;

• развитие движений;

обеспечение бодрого уравновешенного состояния ребенка;

воспитание культурно-гигиенических навыков.

Исходя из общих, определены следующие конкретные задачи физического воспитания детей 3-4 лет на занятиях физической культурой: приучать ходить и бегать со свободными, естественными движениями рук; правильно координировать работу рук и ног во время ходьбы и бега, не шаркая ногами, не опуская головы; учить легко бегать; при катании мячей, энергично отталкивать их руками; ловить мяч кистями рук, не прижимая к груди; развивать умение бросать мяч двумя руками; развивать умение при лазание чередовать правую и левую ноги и руки; развивать чувство равновесия; развивать умение прыгать, мягко опускаться на полусогнутые ноги; учить отрывать ноги от пола при подскоках на месте; воспитывать правильную осанку; учить находить свое место при совместных построениях; выполнять движения в общем для всех темпе; сдерживать движения, дожидаясь сигнала.

Для решения этих задач в основе программного материала по физическому воспитанию дошкольников положена система физических упражнений. Таким образом, развитию двигательных способностей на занятиях по физической культуре в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой уделяется большое значение.

Во время констатирующего этапа работа по развитию двигательных способностей у детей 3-4 лет на занятиях по физической культуре в ДОУ проходила согласно традиционной методике построения занятий.

Физкультурные занятия — основная форма организованного, систематического обучения детей физическим упражнениям. Специальной задачей занятий является последовательное обучение детей всех возрастных групп правильным двигательным навыкам и их совершенствование (A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева) [258].

Целью и задачами занятий является: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; удовлетворение естественной потребности в движении; обеспечение развития и тренировки всех систем и функций организма ребенка через специально организованные, оптимальные для данного возраста физические нагрузки; возможность данная каждому ребенку продемонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучится у них; создание условий для разностороннего развития детей (Н. Н. Кожухова) [120].

Физкультурные занятия разнообразны по содержанию, Однако при этом обязательно сохранение ясных и четких задач, соблюдение последовательности прохождения программы, а также учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Структура занятия заключается в последовательности выполнения детьми физических упражнений, соответствующих задачам данного занятия.

Содержание занятий составляют вседоступные детям виды физических упражнений: основные и танцевальные движения; строевые, общеразвивающие; подвижные игры (В. Н. Шебеко) [291].

В соответствии с программой во второй младшей группе три занятия по физической культуре в неделю. Их длительность - 15 минут. Занятия проводятся в утренние часы (Т. И. Осокина) [182].

В пособиях Т.И. Осокиной, В.Н. Шебеко, A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаевой, Н. Н. Кожухова физкультурное занятие является трехчастным, состоящим из вводной, основной (общеразвивающие упражнения, основные движения и подвижная игра) и заключительной части.

Рассмотрим задачи и содержание каждой части занятия (Э.Я. Степоненкова) [247]. В водной, как и в других частях занятия, решаются, прежде всего, образовательные задачи: разучивание строевых упражнений; освоение разных способов ходьбы и бега; закрепление выполнения простых усвоенных движений (прыжков с продвижением вперед на одной и двух ногах); использование подводящих упражнений для успешного овладения сложными движениями, включенными в занятия; развитие быстроты реакции и активизация внимания детей; развитие динамической ориентировки в пространстве; вовлечение различных органов и систем в постоянно увеличивающуюся физиологическую нагрузку; разминка стопы и предупреждение плоскостопия.

В основной части с помощью общеразвивающих упражнений решаются уже другие задачи: педагог должен обеспечить формирование правильной осанки; содействовать подготовке организма ребенка к нагрузке, для этого с помощью определенных упражнений разогреть различные части тела, что предупредит травматизм и обеспечит наилучший результат в выполнении движения; применять подводящие упражнения для создания условий успешного овладения разучиваемых движений.

Основные движения включаются для первоначального разучивания, закрепления, совершенствования и обеспечения достаточной физиологической нагрузки, для развития определенных физических качеств.

В пособиях Т.И. Осокиной, В.Н. Шебеко, A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаевой, H.H. Кожуховой указывается, что подвижная игра проводится в заключении основной части занятия и решает те же задачи, что и при выполнении основных движений.

В заключительной части предусматривается переход от интенсивной деятельности к спокойной, снижение физиологической нагрузки, с тем чтобы в течение 2-4 мин после занятия пульс ребенка пришел в исходное состояние. Это достигается включением малоподвижных игр и ходьбы в разном темпе.

Занятие может также предусматривать только закрепление и совершенствование движений. Используется и контрольный тип занятия, когда педагог определяет уровень усвоения материала за квартал, полугодие, год. При этом структура физкультурных занятий не меняется, они

отличаются задачами содержания, подбором упражнений и формой проведения.

В процессе обучения движениям материал постоянно усложняется. Совершенствование же двигательных навыков у детей 3-4 лет - это процесс требующий постоянного возвращения к уже освоенному материалу. Движения закрепляются в подвижных играх, переносятся в вводную или подготовительную часть занятия.

Систематическое проведение упражнений с детьми способствует их всестороннему физическому развитию, формированию и совершенствованию двигательных навыков.

Продуктивность работы по развитию двигательных способностей у детей 3—4 лет на занятиях по физической культуре в ДОУ определяется путем мониторинга развития физических качеств и определения развития качества движения.

В конце констатирующего исследования нами были определены показатели уровня развития физических качеств у детей 3—4 лет (таблица 10). Приведенные данные свидетельствуют о том, что сохранилась незначительная разница показателей в ДОУ №364 и ДОУ №558 в тестах: у мальчиков в беге на 10 метров сходу 0,03 с, в прыжках в длину с места 1,1 см, в метании набивного мешочка правой рукой 13 см, левой рукой 8 см; у девочек в беге на 10 метров сходу 0,02 с, в прыжках в длину с места 0,9 см. В метании набивного мешочка весом 150 гр мы можем наблюдать незначительную разницу показателей: правой рукой 14 см, левой рукой 2 см.

Показатели уровня развития физических качеств у детей 3-4 лет в конце констатирующего этапа исследования

Данные таблицы 9 являются показателями уровня развития физических качеств, но наиболее эффективным методом определяющим уровень двигательного развития служит прирост показателей физических качеств за период подготовки в течение всего учебного года. Он показывает изменения в физической подготовленности детей под влиянием физкультурно- оздоровительных мероприятий и выражается в разнице между исходными показателями первоначального тестирования и полученными в конце года.

Таблица 9 тесты	пол	ДОУ №364			ДОУ №558
		М±т	а	М±т		а
бег 10м сходу (0,1сек)	маль­чики	32,3 ± 0,5	2,4	32,5 ± 0,7		2,9
	девоч­ки	31,7 ±0,3	1,6	32,0 ± 0,5		2,2
прыжок в длину с места (см)	маль­чики	69,8 ± 2,0	9,0	68,9 ±2,1		9,3
	девоч­ки	66,7 ± 0,8	3,9	67,8 ± 1,3		5,5
метание пр.рукой наб. мешочка 150гр(дм)	маль­чики	37,8 ± 1,2	5,3	36,4 ± 1,2		5,3
	девоч­ки	32,3 ± 0,8	3,6	33,6 ±0,8		3,3
метание лев.рукой наб. мешочка 150гр(дм)	маль­чики	29,3 ± 1,0	4,5	30,1 ± 1,2		5,3
	девоч­ки	24,1 ±0,6	2,6	24,3 ± 0,8		3,3

Сама по себе такая разница несет объективную информацию, но дать оценку происходящим изменениям по ней затруднительно, так как прирост результатов в этом возрасте увеличивается и за счет естественного роста ребенка (Шкала оценок темпов прироста физических качеств детей дошкольного возраста (по В.И. Усакову), см. табл. 5). Полученные нами в процессе констатирующего этапа исследования показатели прироста физических качеств в процентном соотношении приведены в таблице 10. Нами была произведена оценка результатов тестирования физических качеств, которые показали, что темпы прироста показателей составили от 1,8 % до 58,4 %, что является достаточно разнородными показателями. Так прирост показателей у мальчиков составили в беге на 10 метров сходу 5,0 % и 3,6 %, в прыжках в длину с места 21,0 % и 18,0 %, в метании набивного мешочка правой рукой 27,3 % и 1,8 % (наименьший показатель прироста

результатов), левой рукой 58,4 % и 56,0 %; у девочек в беге на 10 метров сходу 8,4 % и 8,0 %, в прыжках в длину с места 16,2 % и 18,1 %, в метании

набивного мешочка правой рукой 24,5 % и 18,3 %, левой рукой 26,2% и 33,0%.

Таблица 10 Прирост показателей физических качеств у детей 3-4 лет за год (%) на констатирующем этапе исследования группа	тесты											1 средний показатель прироста
	бег 10м сходу (ОД сек)		прыжок в длину с места (см)			метание пр.рукой наб. мешочка 150гр(дм)			метание лев.рукой наб. мешочка 150гр(дм)
	маль­чики	дево ч- ки		маль чики	дево ч- ки		маль чики	дево ч- ки		маль чики	дево ч- ки
ДОУ №364	5,0	8,4		21,0	16,2		27,3	24,5		58,4	26,2		23,4
ДОУ №558	3,6	8,0		18,0	18,1		1,8	18,3		56,0	33,0		19,6

Средние показатели прироста результатов на этапе констатирующего исследования составили 23,4 % в ДОУ №364 и 19,6 % в ДОУ №558, что является высокими показателями, согласно шкале оценок темпов прироста физических качеств детей дошкольного возраста (по В.И. Усакову, 1989), таблица 5.

При определении уровня развития двигательных способностей немаловажную роль играет уровень сформированности в умении выполнять основные виды движений (см. табл. 1,2,3). На этапе констатирующего исследования нами был оценен уровень сформированности в умении выполнять основные виды движений представленные в таблице 11.

При анализе полученных результатов отмечается, что дети неуверенно выполняют прыжки в длину с места, где наблюдались ошибки в исходномТаблица 11

Уровень сформированности в умении выполнять основные виды движений у детей 3-4 лет (в %) на констатирующем этапе исследования (бег, прыжок, метание мешочка в даль)

уровни	Тесты
	бег Юм сходу (0,1 сек)					прыжок в длину с места (см)					метание пр.рукой наб. мешочка 150гр (дм)
	начало года		конец года		начало года			конец года		начало года			конец года
	доу №364	доу №558	доу №364	доу №558	доу №364		доу №558	доу №364	доу №558	доу №364		доу №558	доу №364	доу №558
высокий	19,0	23,8	23,7	28,6	23,8		23,8	38,1	38,1	19,0		23,7	38,1	47,5
средний	47,6	42,9	52,3	47,6	52,4		52,4	52,4	52,4	47,6		47,6	52,4	43,0
низ кий	28,4	28,3	24,0	23,8	23,8		23,8	9,5	9,5	28,4		28,7	9,5	9,5

положении, отсутствие замаха, отталкивание одной ногой и приземление на прямые ноги; в метании предмета на дальность - отсутствие замаха, бросок выполняется в пол; отсутствие согласованности движений в беге (в некоторых случаях).

Анализируя, уровень сформированности в умении выполнять основные виды движений мы пришли к выводу, что наиболее доступным и наиболее эффективно выполняемым технически из предложенных движений является бег. В двух ДОУ качественная сторона выполнения этого движения заметно выше других видов. Наиболее сложным для данного возраста является метание набивного мешочка. Резко снижало показатели отсутствие правильного исходного положения, неправильное выполнение замаха, и как следствие, снижение результативности броска.

На этапе констатирующего исследования (2004 - 2005 год) показатели качества выполнения движения в основном не превышали средний уровень.

Что соответствует требованиям программного материала для этого возраста. В ходе исследования выявилась необходимость продолжать развивать разнообразные виды движений. Стремится учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках. Учить принимать правильное исходное положение в прыжках в длину; в метании предметов. Закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно, что и предусмотрено «Программой воспитания и обучения в детском саду».

Способности проявляют себя в деятельности. Поэтому рассмотрение способностей в связи с деятельностью не только оправдано, но и необходимо (Е.П. Ильин). Деятельность имеет большое значение для развития и реализации способностей. Чем активнее деятельность, тем выше показатели развития способностей [103].

Поэтому целесообразно рассмотреть и проанализировать непосредственно деятельность детей 3—4 лет на занятиях по физической культуре. Которая выражается в общей и моторной плотности занятия, а также в физиологической характеристике занятия (через которую определяется физическая нагрузка на организм ребенка).